中俄應(yīng)用型大學(xué)外語課程設(shè)置比較研究

潘 恒

(長春工程學(xué)院，長春 130012)

21世紀(jì)大學(xué)外語教學(xué)面臨著一場深刻的改革，改革的重點是根據(jù)“國家和社會對人才英語綜合能力、尤其是聽說能力的需要，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，特別重視培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用和交際能力?！绷己玫拇髮W(xué)外語課程設(shè)置是達到此項教學(xué)要求的根本保障，也是該大學(xué)教育理念以及目標(biāo)定位的體現(xiàn)。在這方面我們應(yīng)借鑒并實踐國外大學(xué)成功的經(jīng)驗，使課程設(shè)置更加合理、完善。

一、應(yīng)用型大學(xué)外語課程設(shè)置研究的背景

目前中國應(yīng)用型大學(xué)外語課程設(shè)置方面存在著不可忽視的一些問題:無論是研究型綜合性大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)的同一本科外語課程設(shè)置大同小異，僅有“量”的不同，少有“質(zhì)”的差異。絕大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置中沒有體現(xiàn)其特色，尚沒有很好地回應(yīng)中國工業(yè)化進程對高級工程技術(shù)人才多規(guī)格、多類型和多層次的需求。據(jù)筆者調(diào)查:本校有50.8%的學(xué)生認(rèn)為自己不能熟練地用英語進行一般交流，讀不懂簡單的專業(yè)知識外文文章，更寫不出有關(guān)專業(yè)產(chǎn)品的簡單說明書。有關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，外語課程教學(xué)內(nèi)容基本為“通識”教育，沒有完全達到教育部頒布的教學(xué)大綱要求。針對這種現(xiàn)實南開大學(xué)校長龔克教授明確指出，“我國的高等工程教育不應(yīng)脫離中國工業(yè)化的現(xiàn)實，不宜盲目追隨泛‘通識教育’和‘一般教育’的潮流，而需保持工程專業(yè)教育的基本特點［1］”。多年來，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生也參加全國外語分級考試，師生重視通過率的“應(yīng)試教育”，輕視了把外語作為專業(yè)交流工具的作用。

近年來俄羅斯高等院校在課程設(shè)置中進行大膽改革，有一批教育家研究大學(xué)外語課程設(shè)置與受教育者未來專業(yè)的“職業(yè)特點培養(yǎng)”的關(guān)系，進行教育理論、專業(yè)的外語交際教學(xué)實驗。在1996年高校非外語專業(yè)的教學(xué)大綱中明確指出:外語是現(xiàn)代化人才專業(yè)培養(yǎng)不可缺少的課程，其教學(xué)方針應(yīng)重視人才培養(yǎng)職業(yè)交際能力及未來職業(yè)方向的要求。教學(xué)內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上，增加了專業(yè)知識的基本理論教學(xué)，彰顯了專業(yè)知識在外語教學(xué)中的比重。它所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在本專業(yè)的激烈競爭中脫穎而出，成為推動俄羅斯現(xiàn)代化進程中不可缺少的重要力量。因此，我們需要認(rèn)真借鑒這些成功的經(jīng)驗，重新審視課程設(shè)置，使其充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特征。

目前，在國內(nèi)有關(guān)大學(xué)外語課程設(shè)置問題研究還旨在課程教學(xué)內(nèi)容、方法的一般表面化研究，研究領(lǐng)域有所局限，方法比較簡單，且借鑒國外教育資源的案例式比較研究較少有人涉獵。此項研究可為我們深化教育教學(xué)改革提供有益的思路和經(jīng)驗。

二、俄羅斯應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)課程改革的進展情況

自2003年9月俄羅斯簽署加入“博洛尼亞進程”以來，其應(yīng)用型高等教育發(fā)生了一系列重要變革，其核心是既保留了蘇聯(lián)時期高等教育的典型層次(文憑專家、副博士)，又增添了博洛尼亞宣言中的統(tǒng)一的學(xué)士—碩士—博士三級學(xué)位制度，實現(xiàn)著從蘇聯(lián)時期的單軌制向俄羅斯高等教育層次結(jié)構(gòu)的雙軌制轉(zhuǎn)變。原來的五年制本科學(xué)位將逐漸廢止，代之以專業(yè)較為實用、知識面較寬的四年學(xué)位制。隨著國家市場經(jīng)濟的發(fā)展以及對人才培養(yǎng)的客觀需求，開始實行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)來改革傳統(tǒng)學(xué)年制采取的“批量生產(chǎn)”、“齊步走”、“一刀切”的人才培養(yǎng)模式［2］。按照歐洲學(xué)分系統(tǒng)，結(jié)合本國實際，規(guī)定用學(xué)分衡量高等職業(yè)教育教學(xué)大綱工作量。俄羅斯實行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)作為改革本國教育系統(tǒng)、融入國際高等教育空間的重要工具［3］”。

為此在2004年3月9日俄羅斯教育部頒布《高校使用學(xué)分制組織教學(xué)過程的示范章程》，規(guī)定:高等職業(yè)教育在保障執(zhí)行國家高等教育標(biāo)準(zhǔn)前提下，在制定教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)按照學(xué)生未來職業(yè)方向結(jié)合國家職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)。這樣保持了高等教育大綱的多樣性，賦予高校課程目標(biāo)更多的自主權(quán)。對大學(xué)外語課程的目標(biāo)中明確指出:非外語專業(yè)大學(xué)的外語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生在未來的職業(yè)活動中實踐應(yīng)用外語的能力。俄羅斯著名語言學(xué)家А.А.Рыбкиная 這樣解讀:外語不只是大學(xué)本科教育應(yīng)該掌握的一門課程，還是開拓職業(yè)技能的手段［4］。她的這種觀點拓寬了“職業(yè)方向”這一概念，使外語課程設(shè)置“專業(yè)化”研究成為應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)方向教學(xué)改革的一部分，即實踐掌握外語是職業(yè)方向之一。

三、大學(xué)外語課程設(shè)置比較

我們選擇俄羅斯與中國某應(yīng)用型大學(xué)的《熱能與動力工程》專業(yè)進行大學(xué)外語課程設(shè)置對比分析。比較案例:俄方《熱能與動力工程》2010年外語教學(xué)計劃(以下簡稱“俄方”)和中國某工科大學(xué)《熱能與動力工程》2008版人才培養(yǎng)方案(以下簡稱“中方”)。

(一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)總體安排

上述表格中我們看到，俄方大學(xué)該專業(yè)總學(xué)時396，其中實踐教學(xué)占180學(xué)時，且實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散于每學(xué)期期末，目的:每學(xué)期期末檢驗學(xué)生一學(xué)期實際掌握外語的情況。中方大學(xué)語言實踐環(huán)節(jié)安排在第三、四學(xué)期期末的一周，學(xué)時僅為40學(xué)時。從總體安排上看，俄方大學(xué)的外語教學(xué)時數(shù)以及實踐操練學(xué)時明顯高于中方。由此可見，實踐課程環(huán)節(jié)較為重視。

表1 中俄大學(xué)外語課程設(shè)置及教學(xué)進程對比表

(二)課程內(nèi)容

俄羅斯大學(xué)在大學(xué)外語授課時，沒有統(tǒng)一的國家規(guī)定教材。每所大學(xué)按照本學(xué)校的專業(yè)要求，外語教研室自行指定或者編寫教材，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上結(jié)合學(xué)生的專業(yè)要求。在基礎(chǔ)語言課程進行之后，教學(xué)內(nèi)容集中在有關(guān)專業(yè)術(shù)語的語音、語法形式的學(xué)習(xí)(約40學(xué)時，占總學(xué)時的10.1%);專業(yè)詞匯教學(xué):在專業(yè)詞匯范圍內(nèi)進行交際情景語言訓(xùn)練(口語教學(xué)50學(xué)時，書面語30學(xué)時，占總學(xué)時的20.2%);所學(xué)語言國家的民族文化知識學(xué)習(xí)的灌輸(40學(xué)時，占總學(xué)時的10.1%)。語言操練材料充分考慮如下幾個方面:未來職業(yè)方向的實際應(yīng)用;培養(yǎng)學(xué)生個性化獨立自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)方向的言語交際能力。

中方大學(xué)無論哪個專業(yè)都必須使用“十一五”規(guī)劃統(tǒng)編教材《大學(xué)英語》，教師只能根據(jù)教材的內(nèi)容、同一的教學(xué)計劃進行授課。這樣，無論是綜合性大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)外語課程教授的內(nèi)容千篇一律。教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)詞匯教學(xué)、語言形式及其語法使用規(guī)則等;文章的題材側(cè)重文學(xué)、歷史等方面;語言材料多為文學(xué)作品的片段。語言實踐環(huán)節(jié)中的操練內(nèi)容基本上是課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的話題訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，且實踐操練環(huán)節(jié)重視程度不夠。

(三)教學(xué)方式的比較

俄方大學(xué)在外語課程中，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向、未來職業(yè)去向而選擇靈活多變的教學(xué)方法，譬如交際法、演繹法、歸納法等。教材不固定，由教師根據(jù)教學(xué)要求與計劃選擇語言材料，教師發(fā)揮其教學(xué)特長的機會增加。在俄羅斯對教材給予極大的關(guān)注，“教材研究”與“教材理論”等在外語教研室開展一系列教學(xué)研究，為此還舉辦專題國際會議。研究的成果對教學(xué)方法的改革與完善起到有力的推動作用，如師生卷入式、意境化、角色化等任務(wù)式交際教學(xué)得到普遍應(yīng)用。中方大學(xué)教師使用統(tǒng)編教材，教學(xué)的內(nèi)容自然以教材中語言知識為主，教學(xué)方法則以分析和闡釋為主，屬于“自上而下的灌輸法”。在教材規(guī)定的內(nèi)容中進行的教學(xué)，制約著師生“教”與“學(xué)”的自主性，教學(xué)方法顯得單一，表現(xiàn)為課堂上教師主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)。

四、課程設(shè)置差異分析得出的啟示

上述案例比較，顯而易見，中俄應(yīng)用型大學(xué)外語課程設(shè)置的差異是客觀存在的，俄羅斯應(yīng)用型大學(xué)外語課程設(shè)置中對專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)的學(xué)時、分配比例明顯高于中國，差異意味著我們在這方面的欠缺和不足。借鑒俄方大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，得出如下幾方面的啟示。

(一)應(yīng)重視課程設(shè)置問題

一般而言，專業(yè)教育是大學(xué)教育的根本，這是由高等教育的本質(zhì)特性——培養(yǎng)高級專門人才所決定的［5］。大學(xué)教育的專業(yè)屬性決定了技術(shù)教育內(nèi)容(包括自然科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教育)應(yīng)在高等工程教育中占主要比重，其中專業(yè)課程教學(xué)必須保證適當(dāng)?shù)谋壤?/p>

俄羅斯大學(xué)外語“專業(yè)化”課程設(shè)置方式為中國應(yīng)用型本科大學(xué)進一步開展系列課程改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)提供了有益思路與成型經(jīng)驗。此項研究就是在學(xué)習(xí)與汲取成型的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，積極探索符合中國國情的“專業(yè)化”大學(xué)外語課程設(shè)置方式。目前我國應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置還沒有形成自己的特色，與應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)還沒完全匹配，與課程設(shè)置的相關(guān)問題還有待于進一步深入、系統(tǒng)研究。所以應(yīng)該重視落實應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建適應(yīng)時代要求的課程體系。

(二)外語課程設(shè)置的“專業(yè)化”

外語語言知識與專業(yè)知識相結(jié)合、優(yōu)化課程設(shè)置是當(dāng)今俄羅斯高等教育中外語教學(xué)的主要特征，大學(xué)外語的“專業(yè)化”課程設(shè)置也是當(dāng)今應(yīng)用型大學(xué)外語教學(xué)改革與發(fā)展的重要動向之一。俄羅斯專家 Н.Д.Гальсков 為此指出，“在專業(yè)材料的語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言知識與專業(yè)知識都獲得了成功”［6］。她還認(rèn)為:“專業(yè)化”外語課程是專業(yè)知識和社會發(fā)展方向的有效結(jié)合，是俄羅斯實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的現(xiàn)代化標(biāo)志。

我國應(yīng)用型大學(xué)在未來專家的職業(yè)培養(yǎng)中，應(yīng)該借鑒這種創(chuàng)新的教學(xué)理念，重視外語教學(xué)課程的“專業(yè)化”設(shè)置。最近國家高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:要結(jié)合學(xué)生的未來職業(yè)學(xué)習(xí)外語，所以“專業(yè)化”課程設(shè)置改革勢在必行。在制定專業(yè)培養(yǎng)計劃時，要針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與未來職業(yè)有選擇地進行教學(xué);把掌握職業(yè)方向的外語知識與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。在外語教學(xué)計劃中，首先列出與本專業(yè)相關(guān)的外文資料，然后根據(jù)選題內(nèi)容選擇具體課程類型。

課程改革的關(guān)鍵是從完善人才培養(yǎng)方案與優(yōu)化課程設(shè)置入手。應(yīng)用型大學(xué)外語課程的安排應(yīng)該體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色。具體地說，以創(chuàng)新的外語課程內(nèi)容和方法為目的，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，課程和教學(xué)要成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的過程。中國應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才要符合其專業(yè)性特點，教學(xué)模式充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色。

［1］龔克.解放思想，銳意改革，創(chuàng)造新時期高等工程教育的中國模式［J］.中國高等教育，2009(6):1－8.

［2］付軼男.社會轉(zhuǎn)型過程中的俄羅斯高等教育課程改革:以課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)為中心［D］.長春:東北師范大學(xué)，2004.

［3］李春生，時月琴.比較教育研究［J］.高等教育，2006(4):82.

［4］Рыбкина А.А.Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку.Саратов.юрид.ин －т МВД России，2005.152 с.

［5］張忠華.從三個維度思考大學(xué)的課程改革［J］.中國高等教育，2011(11):45－46.

［6］Н.Д.Гальскова，Современная методика обучения иностранномй языку:Пособие для учителя.Москва:АРКТИ － Глосса，2000，165с.