構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)文閱讀課堂

胡小凡

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度閱讀，則需要教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)文閱讀課堂。本文分析了閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的基本特征，對(duì)深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了勾連，闡述了建立自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)成要素。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這與教師不能深切把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，不能掌握學(xué)情，不能將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，不能擺準(zhǔn)教師的位置有很大的關(guān)系。本人在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)文閱讀課堂、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一些探索。

一、閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的基本特征

我們給學(xué)生一篇文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握文章的程度不同，如果讓語(yǔ)文教師和學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)閱讀，教師的掌握很顯然會(huì)更加深入。為什么？多元智力理論的提出者霍華德·加德納在《受過(guò)學(xué)科訓(xùn)練的心智》一書中把能深入掌握文章內(nèi)容的一類人，例如語(yǔ)文教師，稱為“學(xué)科專家”，把他們?cè)谕瑯訒r(shí)間掌握文章的一些思維或方法等稱為“專家行為”。

能否讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，也像“學(xué)科專家”一樣較為有效地深入掌握文章內(nèi)容呢？要做到這一點(diǎn)，我們就要聯(lián)系自身的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)照淺層閱讀的學(xué)生，去概括閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的基本特征。我們嘗試從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行比較。

從知識(shí)技能的角度，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在閱讀中會(huì)很快提取自身的文體知識(shí)、文章知識(shí)、語(yǔ)言修辭知識(shí)及對(duì)詞語(yǔ)的理解等來(lái)閱讀文章，會(huì)判斷文章的文體特點(diǎn)，理出文章的思路、中心、寫作和語(yǔ)言特點(diǎn)，會(huì)把題目與文章之間的關(guān)系進(jìn)行比照，甚至?xí)?lián)想相類似的文章，會(huì)去思考文章的寫作背景，對(duì)作者的寫作歷程與思想特點(diǎn)進(jìn)行分析。欣然之余，對(duì)其中精妙的語(yǔ)句或段落會(huì)進(jìn)行深入的回味，會(huì)想到在自己的實(shí)踐中加以引用或創(chuàng)造性應(yīng)用。淺層閱讀的學(xué)生在字詞理解上會(huì)遇到困難，閱讀過(guò)程中只是印象留存，不會(huì)運(yùn)用文體知識(shí)、文章學(xué)的知識(shí)掌握其中的關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落理出文章內(nèi)容與特點(diǎn)，至于由此及彼的聯(lián)想則更少。

從過(guò)程方法的角度，語(yǔ)文教師閱讀一篇生疏的文章時(shí)，首先，是動(dòng)筆勾畫，根據(jù)文章特點(diǎn)劃出其中勾連的語(yǔ)詞，用不同的符號(hào)標(biāo)注不同作用的語(yǔ)詞，遇到生字詞先是推斷，模糊之處往往會(huì)查閱工具書，如果時(shí)間允許，在查閱工具書的時(shí)候?qū)ψ衷~的音形義會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的審閱，有心得或者疑惑的地方會(huì)寫些旁批；其次，會(huì)反復(fù)運(yùn)用不同的方法閱讀文章，瀏覽掌握大意，精讀品味，跳讀尋找關(guān)鍵的詞語(yǔ)；第三，閱讀層次與閱讀視角是復(fù)雜的，語(yǔ)文教師會(huì)了解文章內(nèi)容與特點(diǎn)，與文章中內(nèi)容共鳴，與作者感同身受，審視自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)或人生體驗(yàn)，批判文章寫作特點(diǎn)與文章顯示的情感或思想，在閱讀過(guò)程中由淺入深，對(duì)文章的理解與批判會(huì)與教師的閱讀體驗(yàn)融會(huì)在一起；第四，語(yǔ)文教師的任務(wù)性閱讀與綜合性閱讀是交織在一起的，在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師會(huì)準(zhǔn)確指向要完成的閱讀任務(wù)，但閱讀的關(guān)注度不會(huì)僅僅完成任務(wù)，也會(huì)對(duì)文章進(jìn)行綜合性的分析，對(duì)文章有更為深切的把握；第五，語(yǔ)文教師在遇到閱讀困惑的時(shí)候，會(huì)查找資料，力爭(zhēng)更為準(zhǔn)確或正確地掌握文章。

而學(xué)生會(huì)怎樣呢？他們多是淺層閱讀，閱讀過(guò)程中很少動(dòng)筆，更談不上把文章、文體等知識(shí)與圈點(diǎn)勾畫結(jié)合在一起，對(duì)文章中的字、詞、句、段的理解困惑不會(huì)標(biāo)注，閱讀較為簡(jiǎn)單，只滿足于理解，不會(huì)多視角審讀文章，任務(wù)性很強(qiáng)，能完成任務(wù)就滿足，會(huì)模糊處理自己的困惑，對(duì)于完成任務(wù)的準(zhǔn)確或正確性不會(huì)深究。

從情感態(tài)度與價(jià)值觀角度，語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中會(huì)十分地專注，不斷聯(lián)想自己的人生實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，會(huì)用傳統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和文化特點(diǎn)比較作者所表達(dá)的情愫或思想。淺層閱讀的學(xué)生閱讀的專注度不夠，人生實(shí)踐與閱讀體驗(yàn)也不夠豐富，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文章中人、事、情很可能都是全新的，不會(huì)對(duì)自己所學(xué)的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行合理的判斷。閱讀文章或許就是任務(wù)，感興趣會(huì)反復(fù)讀，不感興趣完成任務(wù)就滿足。

綜合上述，閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的基本特征是能運(yùn)用文體、文章等有關(guān)知識(shí)圈點(diǎn)勾畫，能結(jié)合有關(guān)背景與資料，理解、品析、批判文章的內(nèi)容與特點(diǎn)，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)、人生體驗(yàn)與情感，能應(yīng)用其中有益的語(yǔ)詞和寫作手法，在其他閱讀中舉一反三。

作為教師，應(yīng)該豐富學(xué)生的語(yǔ)詞、人生體驗(yàn)，幫助其形成健康的人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)與閱讀方法勾連在一起，培養(yǎng)多元閱讀的興趣和多元解讀能力，將語(yǔ)文應(yīng)用與閱讀結(jié)合在一起，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣與能力。

二、閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是學(xué)生有較為清晰的目標(biāo)，能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程采用合適的學(xué)習(xí)方式解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，最終完成目標(biāo)。

從當(dāng)前的教學(xué)方式來(lái)看，課堂上就某一篇文章而言，由于語(yǔ)文學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生很難系統(tǒng)地設(shè)計(jì)每篇文章的閱讀目標(biāo)，自主達(dá)成目標(biāo)。放開(kāi)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)某篇文章，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，但與每個(gè)學(xué)段的整體設(shè)計(jì)不能一致。

但是語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)很多，我們可以三條腿走路。第一條就是課堂教學(xué)，由教師與學(xué)生一起合作，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；第二條是課外輔導(dǎo)性閱讀，教師指導(dǎo)方法，提出一定的要求，學(xué)生自主閱讀；第三條是學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇文章或書籍閱讀。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的，兩者并不矛盾。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生應(yīng)成為圈點(diǎn)勾畫、理解、分析、綜合、品析、批評(píng)的主角，在閱讀、點(diǎn)評(píng)、思考、討論、辨析的過(guò)程中不斷深入解讀文章，這正是深度學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。因而深度學(xué)習(xí)必須學(xué)生主體參與，自主學(xué)習(xí)才可能深度學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，就需要教師擺準(zhǔn)自身的位置，成為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、組織者和閱讀的伙伴，而不是用自己的解讀替代學(xué)生的閱讀，用自己的表達(dá)代替學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中要真正發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生了解自己的閱讀需求，形成閱讀期待，通過(guò)有效的方式積累語(yǔ)文知識(shí)、人生體驗(yàn)，拓寬視野，在語(yǔ)文實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)感悟，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

三、自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)成要素

在現(xiàn)有的語(yǔ)文教材框架下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)文閱讀課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、單元教材的特點(diǎn)和文本特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程。

1.設(shè)計(jì)適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有三個(gè)要素值得重視。

（1）積累與體驗(yàn)。閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)和積累的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)具體的行為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。例如，背誦有關(guān)語(yǔ)段、摘抄有關(guān)語(yǔ)句、誦讀、表演等等都是達(dá)成這一目標(biāo)的方式。

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，讀毫無(wú)疑問(wèn)是積累與體驗(yàn)的重要手段，但目前的課堂讀的方式往往比較隨意，或是大一統(tǒng)。讓學(xué)生深入閱讀，應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀的方式，圈點(diǎn)讀，批注讀，默讀、誦讀，跳讀、品讀，不同的要求、不同的文章、不同的語(yǔ)段閱讀方式是不同的。

（2）理解與批評(píng)。理解是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，批評(píng)則是深度學(xué)習(xí)的重要特征。理解分兩步。一步是整體把握，一步是深入探究。整體把握是深入理解的基礎(chǔ)，深入理解才可能掌握文章的實(shí)質(zhì)。兩步的設(shè)計(jì)都是閱讀課堂不可缺少的。整體把握文章比較好設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，問(wèn)題是，深入探究究竟設(shè)計(jì)什么任務(wù)？深入探究的任務(wù)點(diǎn)主要來(lái)源于學(xué)生的難懂之處和文章的體式特點(diǎn)。任務(wù)點(diǎn)的量要根據(jù)教學(xué)時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)，一般一個(gè)即可，不可面面俱到。批評(píng)是將對(duì)文章的理解、品析再往深處推進(jìn)。深入探究可以與批評(píng)相結(jié)合，也可以根據(jù)文章特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求另外設(shè)計(jì)。

（3）表達(dá)與應(yīng)用。語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，積累、體驗(yàn)、理解、批評(píng)、仿照都需要文字的再現(xiàn)或者創(chuàng)造，在引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟、理解和審視的過(guò)程中，融入或另外設(shè)計(jì)表達(dá)與應(yīng)用是十分必要的。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有以下三個(gè)要求。

（1）能清晰地讓學(xué)生看出自主學(xué)習(xí)的途徑、方法與達(dá)成的內(nèi)容要求。目標(biāo)之間循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀、體驗(yàn)、品評(píng)和融合。（2）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)多，一至三個(gè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)。（3）可以讓學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)自己確立閱讀的意圖。

2.設(shè)計(jì)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）課前自主學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)文的特點(diǎn)，我認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有四部分內(nèi)容：一是與文章緊密相關(guān)的背景知識(shí)和文章、文體、文學(xué)知識(shí)。可以提供知識(shí)鏈接或者讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，為深入閱讀文本做鋪墊。二是字詞的積累部分。在七年級(jí)起始教學(xué)的時(shí)候，就要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)三類詞語(yǔ)：生字詞、字認(rèn)識(shí)詞未見(jiàn)過(guò)、詞見(jiàn)過(guò)但未用過(guò)。在閱讀過(guò)程中就要在文本中劃出，對(duì)字形、詞義與讀音進(jìn)行辨析。詞語(yǔ)的掌握關(guān)鍵在于應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生自主造句，寫一個(gè)語(yǔ)段，在語(yǔ)段中選擇性地應(yīng)用這三類詞語(yǔ)。三是主題探究。設(shè)計(jì)一至兩個(gè)問(wèn)題，能讓學(xué)生感知全文，掌握文章的脈絡(luò)，為課堂深度探究做準(zhǔn)備。四是個(gè)性解讀。讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行個(gè)性化的品析，呈現(xiàn)對(duì)文章的質(zhì)疑或理解疑難，這樣一方面滿足不同層次學(xué)生的需求，另一方面也為教師了解學(xué)生閱讀文本的情狀有更深入的了解，為課堂探究的針對(duì)性提供第一手資料。

（2）課堂自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。課堂自主學(xué)習(xí)分為四大環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前自主學(xué)習(xí)的展示與交流。字詞的展示交流主要目的是激發(fā)學(xué)生的積累與應(yīng)用興趣，糾正普遍性錯(cuò)誤。而主問(wèn)題的交流則需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上解說(shuō)思維過(guò)程，用文本中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行理解和評(píng)判。第二個(gè)環(huán)節(jié)是解決疑難或深度探究。對(duì)學(xué)生普遍性的理解困惑不能視而不見(jiàn)，在課堂中有必要進(jìn)行探討。可以在第一環(huán)節(jié)主問(wèn)題的理解中滲透解決，也可以單獨(dú)進(jìn)行征詢。解決了學(xué)生的理解困惑，就可以進(jìn)行深度探究。深度探究的前提是給予學(xué)生充分的閱讀，必要的地方，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鋪墊的誦讀與對(duì)話，給予學(xué)生一些提示，可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探討甚至爭(zhēng)辯，讓問(wèn)題的思考路徑更為清晰。第三個(gè)環(huán)節(jié)是拓展或應(yīng)用。可以是比較閱讀，也可以是文本特點(diǎn)的進(jìn)一步提煉應(yīng)用。第四個(gè)環(huán)節(jié)是整理與強(qiáng)化。這一環(huán)節(jié)從學(xué)習(xí)規(guī)律上看，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步篩選有效的知識(shí)與方法，反思存在的問(wèn)題，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效益。

（3）課后自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。一般安排學(xué)生整理課堂學(xué)習(xí)筆記，梳理課堂學(xué)習(xí)思路。也可以安排一部分相關(guān)主題的閱讀，但要考量時(shí)間是否足夠。

3.教師精巧的課堂組織與點(diǎn)撥。

（1）形成寬松而規(guī)范的上課氛圍。規(guī)范是師生、生生之間的一種契約，需要教師與學(xué)生第一次見(jiàn)面的時(shí)候商定，并在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣。寬松則需要教師對(duì)學(xué)生的理解與指導(dǎo)，在對(duì)話過(guò)程中表現(xiàn)出平等的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欣賞，對(duì)不同發(fā)展程度的學(xué)生的包容。

（2）課堂組織與點(diǎn)撥要精巧。自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)文閱讀課堂，閱讀、思考、探究的主體都是學(xué)生，教師的主要功能是組織與點(diǎn)撥。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的欣賞者與鼓勵(lì)者；在學(xué)生浮躁的時(shí)候，讓學(xué)生專注，在學(xué)生思維堵塞的時(shí)候，巧妙引導(dǎo)，在學(xué)生積極參與的時(shí)候，大加贊賞。不同文化水平、不同人生閱歷的人，解讀同一個(gè)問(wèn)題的層次是不一樣的，教師的點(diǎn)撥更要將學(xué)生引入文本深處，品味其中關(guān)鍵之處，比較前后的文字，聯(lián)系緊要的詞語(yǔ)，才能開(kāi)啟學(xué)生的閱讀思維之窗，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀情趣。教師在組織點(diǎn)撥的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)閱讀的方法與思維路徑，讓學(xué)生盡量做到以篇達(dá)類，既豐富知識(shí)，又能舉一反三，掌握專家式的閱讀思維方式。

（3）充分利用媒體技術(shù)。媒體技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段，文本閱讀如果借助于媒體技術(shù)，則更能引起學(xué)生多種感官的刺激，強(qiáng)化其閱讀印象與閱讀技能?？山柚队皟x等常規(guī)媒體，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀交流。學(xué)生能熟練應(yīng)用媒體參與上課，形成習(xí)慣，學(xué)生的自我管理與自我學(xué)習(xí)則達(dá)到了更高的層次。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

注：本文是江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究”的階段性研究成果