注重思維過程的探究，有效構(gòu)建物理模型

戴苾芬

作為2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的評(píng)委，我對(duì)榮獲一等獎(jiǎng)的南師附中徐慧老師的一節(jié)課印象頗深。這節(jié)課的課題為必修2第七章第九節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”，眾所周知，“動(dòng)能和動(dòng)能定理”是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的重點(diǎn)；“動(dòng)能定理”更是解決動(dòng)力學(xué)問題的重要方法之一，它所起的作用不僅僅局限于力學(xué)部分，還可以與熱學(xué)、電磁學(xué)等聯(lián)系在一起，它是高中階段物理學(xué)習(xí)的重中之重。

一、幾個(gè)亮點(diǎn)

1.注重思維過程的探究，有效地進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有一個(gè)充分、完整的思維過程，學(xué)生對(duì)動(dòng)能表達(dá)式的建立有一個(gè)從感性到理性、從定性到定量的過程。整個(gè)教學(xué)過程清晰、流暢，邏輯性強(qiáng)，一切水到渠成。學(xué)生在思考的同時(shí)對(duì)動(dòng)能的表達(dá)式及做功與能量變化的密切聯(lián)系有更深的理解。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)了學(xué)生從形象思維向邏輯思維過渡，體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法。既增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，又提高了邏輯推理能力。

2.以問題串為主線，推進(jìn)課堂教學(xué)。

運(yùn)用“問題串”教學(xué)，本質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高素質(zhì)。“問題串”教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)交流、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將知識(shí)從已知引入未知，也有利于將學(xué)生的思維由較低層次向高層次發(fā)展。

本節(jié)課徐老師設(shè)計(jì)了一系列的問題來推進(jìn)教學(xué)。例如：如何理解W=kv2中的k？她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題串：①k的單位是什么呢？②k的單位是kg，那么k就是質(zhì)量m嗎？③是否可以寫成W=mv2？④W=kv2等式兩側(cè)可能的物理意義是什么？⑤你猜想動(dòng)能的表達(dá)式可能是什么？……這些問題清晰，指向明確；問題的思維層次搭配合理。教師通過不斷追問，啟發(fā)學(xué)生辨析，有效引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，把動(dòng)能的表達(dá)式由定性過渡到半定量的關(guān)系，逐步構(gòu)建、完善物理知識(shí)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，形成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。

3.注重物理學(xué)史中創(chuàng)新教育的功能。

物理學(xué)史可以給學(xué)生提供豐富的物理學(xué)科發(fā)展的史料，每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史進(jìn)程。把物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中感悟科學(xué)方法的運(yùn)用，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

本節(jié)課徐老師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了動(dòng)能表達(dá)式形成的歷史過程（詳見前文徐慧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）。這個(gè)介紹雖然很簡(jiǎn)單，學(xué)生只是了解了大致情況，但讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家為了解開自然界之謎所經(jīng)歷的艱難歷程，感受到科學(xué)家的人格魅力，領(lǐng)悟了科學(xué)的意義，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的感情。能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4.例題的編制與選擇精準(zhǔn)、恰當(dāng)。

課堂例題選擇要有代表性、典型性、示范性、綜合性、靈活性、發(fā)展性，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)、掌握、理解、運(yùn)用物理知識(shí)。本節(jié)課的例題選擇精準(zhǔn)、恰當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)的問題情境，很好地體現(xiàn)了動(dòng)能定理的解題優(yōu)勢(shì)，且通過一題多變，由淺入深、由易到難，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例題（詳見徐慧老師文）首先引導(dǎo)學(xué)生在不涉及加速度、時(shí)間時(shí)，用動(dòng)能定理解題較為簡(jiǎn)便；再讓學(xué)生體會(huì)多過程問題動(dòng)能定理也適用且也簡(jiǎn)便，進(jìn)一步探討涉及全過程問題有時(shí)運(yùn)用動(dòng)能定理更為簡(jiǎn)便；最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理不僅適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用曲線運(yùn)動(dòng)。通過解題，學(xué)生真切地感受到運(yùn)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

二、一點(diǎn)建議

在目前的教學(xué)中，普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，就是“懂而不會(huì)”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：第一，教師把自己的思維活動(dòng)提純、完善后，再講解給學(xué)生，教師的思維活動(dòng)沒有充分地展示出來；第二，教師沒有從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣去體驗(yàn)，即目前常常提到教師備課要“稚化思維”；第三，沒有讓學(xué)生充分暴露思維過程，尤其是讓學(xué)生暴露較深層次的思維活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)順著教師的思路走，學(xué)生自己的思維活動(dòng)沒有真正被啟迪，遇到問題就無從下手。我認(rèn)為，無論是物理概念、規(guī)律的建立，還是習(xí)題的講解，都應(yīng)重視思維過程的建立與展示，在認(rèn)真分析物理過程的前提下，采用恰當(dāng)?shù)乃季S方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，讓學(xué)生自我完善，逐步掌握研究問題、解決問題的方法。比如上述例題，完全放手可以讓學(xué)生講思路、講方法，充分暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)評(píng)思路，再讓學(xué)生在不同解題方法中，總結(jié)歸納各種解題方法的優(yōu)劣，從中領(lǐng)悟出正確的思維方法，做到教學(xué)雙方的思維活動(dòng)能始終同步協(xié)同、和諧并進(jìn)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只有在教學(xué)中不斷思考，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長的過程，才能讓我們的課堂充滿智慧和活力。

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)教研室高中物理教研員）

作為2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的評(píng)委，我對(duì)榮獲一等獎(jiǎng)的南師附中徐慧老師的一節(jié)課印象頗深。這節(jié)課的課題為必修2第七章第九節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”，眾所周知，“動(dòng)能和動(dòng)能定理”是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的重點(diǎn)；“動(dòng)能定理”更是解決動(dòng)力學(xué)問題的重要方法之一，它所起的作用不僅僅局限于力學(xué)部分，還可以與熱學(xué)、電磁學(xué)等聯(lián)系在一起，它是高中階段物理學(xué)習(xí)的重中之重。

一、幾個(gè)亮點(diǎn)

1.注重思維過程的探究，有效地進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有一個(gè)充分、完整的思維過程，學(xué)生對(duì)動(dòng)能表達(dá)式的建立有一個(gè)從感性到理性、從定性到定量的過程。整個(gè)教學(xué)過程清晰、流暢，邏輯性強(qiáng)，一切水到渠成。學(xué)生在思考的同時(shí)對(duì)動(dòng)能的表達(dá)式及做功與能量變化的密切聯(lián)系有更深的理解。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)了學(xué)生從形象思維向邏輯思維過渡，體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法。既增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，又提高了邏輯推理能力。

2.以問題串為主線，推進(jìn)課堂教學(xué)。

運(yùn)用“問題串”教學(xué)，本質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高素質(zhì)?！皢栴}串”教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)交流、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將知識(shí)從已知引入未知，也有利于將學(xué)生的思維由較低層次向高層次發(fā)展。

本節(jié)課徐老師設(shè)計(jì)了一系列的問題來推進(jìn)教學(xué)。例如：如何理解W=kv2中的k？她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題串：①k的單位是什么呢？②k的單位是kg，那么k就是質(zhì)量m嗎？③是否可以寫成W=mv2？④W=kv2等式兩側(cè)可能的物理意義是什么？⑤你猜想動(dòng)能的表達(dá)式可能是什么？……這些問題清晰，指向明確；問題的思維層次搭配合理。教師通過不斷追問，啟發(fā)學(xué)生辨析，有效引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，把動(dòng)能的表達(dá)式由定性過渡到半定量的關(guān)系，逐步構(gòu)建、完善物理知識(shí)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，形成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。

3.注重物理學(xué)史中創(chuàng)新教育的功能。

物理學(xué)史可以給學(xué)生提供豐富的物理學(xué)科發(fā)展的史料，每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史進(jìn)程。把物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中感悟科學(xué)方法的運(yùn)用，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

本節(jié)課徐老師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了動(dòng)能表達(dá)式形成的歷史過程（詳見前文徐慧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）。這個(gè)介紹雖然很簡(jiǎn)單，學(xué)生只是了解了大致情況，但讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家為了解開自然界之謎所經(jīng)歷的艱難歷程，感受到科學(xué)家的人格魅力，領(lǐng)悟了科學(xué)的意義，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的感情。能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4.例題的編制與選擇精準(zhǔn)、恰當(dāng)。

課堂例題選擇要有代表性、典型性、示范性、綜合性、靈活性、發(fā)展性，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)、掌握、理解、運(yùn)用物理知識(shí)。本節(jié)課的例題選擇精準(zhǔn)、恰當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)的問題情境，很好地體現(xiàn)了動(dòng)能定理的解題優(yōu)勢(shì)，且通過一題多變，由淺入深、由易到難，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例題（詳見徐慧老師文）首先引導(dǎo)學(xué)生在不涉及加速度、時(shí)間時(shí)，用動(dòng)能定理解題較為簡(jiǎn)便；再讓學(xué)生體會(huì)多過程問題動(dòng)能定理也適用且也簡(jiǎn)便，進(jìn)一步探討涉及全過程問題有時(shí)運(yùn)用動(dòng)能定理更為簡(jiǎn)便；最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理不僅適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用曲線運(yùn)動(dòng)。通過解題，學(xué)生真切地感受到運(yùn)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

二、一點(diǎn)建議

在目前的教學(xué)中，普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，就是“懂而不會(huì)”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：第一，教師把自己的思維活動(dòng)提純、完善后，再講解給學(xué)生，教師的思維活動(dòng)沒有充分地展示出來；第二，教師沒有從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣去體驗(yàn)，即目前常常提到教師備課要“稚化思維”；第三，沒有讓學(xué)生充分暴露思維過程，尤其是讓學(xué)生暴露較深層次的思維活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)順著教師的思路走，學(xué)生自己的思維活動(dòng)沒有真正被啟迪，遇到問題就無從下手。我認(rèn)為，無論是物理概念、規(guī)律的建立，還是習(xí)題的講解，都應(yīng)重視思維過程的建立與展示，在認(rèn)真分析物理過程的前提下，采用恰當(dāng)?shù)乃季S方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，讓學(xué)生自我完善，逐步掌握研究問題、解決問題的方法。比如上述例題，完全放手可以讓學(xué)生講思路、講方法，充分暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)評(píng)思路，再讓學(xué)生在不同解題方法中，總結(jié)歸納各種解題方法的優(yōu)劣，從中領(lǐng)悟出正確的思維方法，做到教學(xué)雙方的思維活動(dòng)能始終同步協(xié)同、和諧并進(jìn)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只有在教學(xué)中不斷思考，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長的過程，才能讓我們的課堂充滿智慧和活力。

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)教研室高中物理教研員）

作為2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的評(píng)委，我對(duì)榮獲一等獎(jiǎng)的南師附中徐慧老師的一節(jié)課印象頗深。這節(jié)課的課題為必修2第七章第九節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”，眾所周知，“動(dòng)能和動(dòng)能定理”是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的重點(diǎn)；“動(dòng)能定理”更是解決動(dòng)力學(xué)問題的重要方法之一，它所起的作用不僅僅局限于力學(xué)部分，還可以與熱學(xué)、電磁學(xué)等聯(lián)系在一起，它是高中階段物理學(xué)習(xí)的重中之重。

一、幾個(gè)亮點(diǎn)

1.注重思維過程的探究，有效地進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有一個(gè)充分、完整的思維過程，學(xué)生對(duì)動(dòng)能表達(dá)式的建立有一個(gè)從感性到理性、從定性到定量的過程。整個(gè)教學(xué)過程清晰、流暢，邏輯性強(qiáng)，一切水到渠成。學(xué)生在思考的同時(shí)對(duì)動(dòng)能的表達(dá)式及做功與能量變化的密切聯(lián)系有更深的理解。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)了學(xué)生從形象思維向邏輯思維過渡，體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法。既增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，又提高了邏輯推理能力。

2.以問題串為主線，推進(jìn)課堂教學(xué)。

運(yùn)用“問題串”教學(xué)，本質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高素質(zhì)?！皢栴}串”教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)交流、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將知識(shí)從已知引入未知，也有利于將學(xué)生的思維由較低層次向高層次發(fā)展。

本節(jié)課徐老師設(shè)計(jì)了一系列的問題來推進(jìn)教學(xué)。例如：如何理解W=kv2中的k？她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題串：①k的單位是什么呢？②k的單位是kg，那么k就是質(zhì)量m嗎？③是否可以寫成W=mv2？④W=kv2等式兩側(cè)可能的物理意義是什么？⑤你猜想動(dòng)能的表達(dá)式可能是什么？……這些問題清晰，指向明確；問題的思維層次搭配合理。教師通過不斷追問，啟發(fā)學(xué)生辨析，有效引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，把動(dòng)能的表達(dá)式由定性過渡到半定量的關(guān)系，逐步構(gòu)建、完善物理知識(shí)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，形成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。

3.注重物理學(xué)史中創(chuàng)新教育的功能。

物理學(xué)史可以給學(xué)生提供豐富的物理學(xué)科發(fā)展的史料，每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史進(jìn)程。把物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中感悟科學(xué)方法的運(yùn)用，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

本節(jié)課徐老師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了動(dòng)能表達(dá)式形成的歷史過程（詳見前文徐慧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）。這個(gè)介紹雖然很簡(jiǎn)單，學(xué)生只是了解了大致情況，但讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家為了解開自然界之謎所經(jīng)歷的艱難歷程，感受到科學(xué)家的人格魅力，領(lǐng)悟了科學(xué)的意義，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的感情。能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4.例題的編制與選擇精準(zhǔn)、恰當(dāng)。

課堂例題選擇要有代表性、典型性、示范性、綜合性、靈活性、發(fā)展性，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)、掌握、理解、運(yùn)用物理知識(shí)。本節(jié)課的例題選擇精準(zhǔn)、恰當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)的問題情境，很好地體現(xiàn)了動(dòng)能定理的解題優(yōu)勢(shì)，且通過一題多變，由淺入深、由易到難，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例題（詳見徐慧老師文）首先引導(dǎo)學(xué)生在不涉及加速度、時(shí)間時(shí)，用動(dòng)能定理解題較為簡(jiǎn)便；再讓學(xué)生體會(huì)多過程問題動(dòng)能定理也適用且也簡(jiǎn)便，進(jìn)一步探討涉及全過程問題有時(shí)運(yùn)用動(dòng)能定理更為簡(jiǎn)便；最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理不僅適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用曲線運(yùn)動(dòng)。通過解題，學(xué)生真切地感受到運(yùn)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

二、一點(diǎn)建議

在目前的教學(xué)中，普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，就是“懂而不會(huì)”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：第一，教師把自己的思維活動(dòng)提純、完善后，再講解給學(xué)生，教師的思維活動(dòng)沒有充分地展示出來；第二，教師沒有從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣去體驗(yàn)，即目前常常提到教師備課要“稚化思維”；第三，沒有讓學(xué)生充分暴露思維過程，尤其是讓學(xué)生暴露較深層次的思維活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)順著教師的思路走，學(xué)生自己的思維活動(dòng)沒有真正被啟迪，遇到問題就無從下手。我認(rèn)為，無論是物理概念、規(guī)律的建立，還是習(xí)題的講解，都應(yīng)重視思維過程的建立與展示，在認(rèn)真分析物理過程的前提下，采用恰當(dāng)?shù)乃季S方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，讓學(xué)生自我完善，逐步掌握研究問題、解決問題的方法。比如上述例題，完全放手可以讓學(xué)生講思路、講方法，充分暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)評(píng)思路，再讓學(xué)生在不同解題方法中，總結(jié)歸納各種解題方法的優(yōu)劣，從中領(lǐng)悟出正確的思維方法，做到教學(xué)雙方的思維活動(dòng)能始終同步協(xié)同、和諧并進(jìn)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只有在教學(xué)中不斷思考，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長的過程，才能讓我們的課堂充滿智慧和活力。

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)教研室高中物理教研員）