對中職德育隊伍建設問題的思與行

林德華

新世紀以來，中等職業(yè)教育乘著全國大力發(fā)展職業(yè)教育的大勢，正努力從生源差、地位低的低谷中脫胎換骨，向著就業(yè)率高、吸引力強的高位目標發(fā)展。與此同時，中職德育隊伍建設也正迎來發(fā)展的有利局面。

一是各級教育部門對中職德育工作更加重視。教育部和國家有關部門先后出臺的《中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱》《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》《關于加強中等職業(yè)學校校園文化建設的意見》《關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》《江蘇省中等職業(yè)學校德育工作督導評價標準（試行）》，以及2013年剛剛修訂的《中等職業(yè)學校德育大綱》等，從多個角度進一步明確了中職德育的目標、內(nèi)容、途徑與方法。

二是各級教育部門對中職師資隊伍建設更加重視。教育部特別出臺了《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》，江蘇省開通了正高級中專高級講師的職稱評聘通道，啟動了職教領軍人才培養(yǎng)項目，南京市開始了60個職教優(yōu)秀教學團隊建設項目等等，不僅給職教師資隊伍建設指明了方向，明確了要求，也搭建了成長平臺，

在深化課改要求、推進內(nèi)涵提升的進程中，中職德育工作質(zhì)量也不斷提升，在中國夢的教育宣傳、踐行社會主義核心價值觀教育，以及校企文化融合等許多方面都發(fā)揮了應有的作用。盡管如此，客觀地說，教育領域中重智育、輕德育的局面并沒有得到根本改變，在職教領域則更多地表現(xiàn)為重技能、輕德育。以新一輪南京市職業(yè)學校教育教學質(zhì)量調(diào)研督導結(jié)果為例，僅就學校德育隊伍而言，就存在著德育師資隊伍與專業(yè)教學隊伍之間的不均衡，德育隊伍內(nèi)部結(jié)構不盡合理，德育實踐教育能力不足，德育專業(yè)化水平有待提升，德育師資選拔培養(yǎng)機制有待完善等突出問題。

一、對德育隊伍建設的思考

與普通教育相比，職業(yè)教育不是選拔性的精英教育，而是培養(yǎng)人的教育，本質(zhì)上是大眾教育、普通人的教育。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，而就業(yè)不僅是經(jīng)濟，更是民生。換句話說，職業(yè)教育面臨的不僅是教育問題，更是社會問題。這也意味著，置身于價值多元、道德滑坡的國情社情之中，大眾化教育背景下的德育工作非但沒有變得容易，反而更加復雜，更有難度了。

誠然，許多中職學校面對生源素質(zhì)較低與培養(yǎng)目標要求較高的反差，加大了教育管理力度。然而，在德育隊伍建設方面的諸多不足仍將是進一步提升教育質(zhì)量的困難所在。

正如高考制度選拔了人才，也助長了普通中學“唯分數(shù)”的風氣，職業(yè)教育“五個對接”新要求、職業(yè)技能大賽等各類賽事以及專業(yè)教師進企業(yè)等師資培訓政策等，有力地推進了職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，但同時也產(chǎn)生了一種職業(yè)教育“唯技能”的誤導。一方面，連續(xù)幾年的大學生就業(yè)難與企業(yè)“技工荒”并存的就業(yè)亂象，無形之中強化了職業(yè)學校與職校學生的技能學習意識。另一方面，專業(yè)教學隊伍在進人選拔機制、培養(yǎng)晉升機制等方面都存在著政策傾斜，專業(yè)教師自主成長的積極性自然越來越高。而德育師資隊伍建設卻缺少應有的關注，更缺少足夠力度的政策支持，德育工作者長期面對有限的成長平臺和發(fā)展空間，職業(yè)倦怠感更加明顯，方向迷失，成為德育隊伍建設的瓶頸，亟待突破。

一個不爭的事實是，一些中職學校即便是承擔德育課教學的教師隊伍也存在著較多跨專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，可以說，德育師資的非專業(yè)化以及來源的多樣性，從源頭上增加了德育隊伍建設的緊迫性和困難程度。而當下教師群體的通病，如不讀書、不研究、不合作，在德育教師中也普遍存在。這正是中職德育隊伍專業(yè)化水平不高、實踐教育能力不足的主要原因。

一般來說職業(yè)學校德育隊伍構成包括德育管理干部、班主任、德育課教師、心理健康教育教師、就業(yè)指導教師、社團指導教師、企業(yè)及社區(qū)輔導員等，他們在德育工作中各自發(fā)揮著不同的作用。前三類人群常常被視為學校德育骨干隊伍，出于學校常規(guī)教育教學管理需要，自然能夠得到一定重視；而后幾類人群的受重視程度則大不一樣，往往因校而異、因人而異，以至個體間發(fā)展差異大。內(nèi)部結(jié)構不盡合理是加強德育隊伍建設無法回避的“真問題”，背后的原因比較復雜，有教育管理者對教育本質(zhì)的認識水平，有教育研究深入程度，對德育工作重視程度，還有德育專業(yè)師資不足等原因。

二、德育隊伍建設的對策建議

德育隊伍師資素質(zhì)決定德育工作水平，德育隊伍結(jié)構影響德育工作的質(zhì)效。破解現(xiàn)階段中職德育隊伍建設難題，需要我們從提升素質(zhì)和優(yōu)化結(jié)構兩個角度，重新審視德育隊伍建設的意義、途徑以及策略方法。

（一）營造德育氛圍

學校德育困境有目共睹，一個突出問題是，我們一邊進行著道德教育，一邊讓學生過著道德品質(zhì)不高的生活。這是道德教育缺乏實效的根本原因所在。實際上，最有效的道德教育是讓學生過“有道德的生活”?！坝械赖碌纳睢辈皇堑掠ぷ髡咴O計出來的，而是學?！敖虝?、管理育人、服務育人”三者合力作用，歸根結(jié)底是文化育人的結(jié)果。因此，教育管理者務必從教育的原點出發(fā)，從立德樹人的根本任務出發(fā)，整體設計規(guī)劃學校全部教育教學工作，絕不能厚此薄彼，這是提升德育隊伍建設質(zhì)量的重要前提。

（二）激發(fā)思想張力

克里希那穆提說，教育就是解放心靈。首先要解放教師的心靈。如果一個教師是厭教的，那么他使用的任何策略和方法都不管用。其實，教育問題如同人生問題一樣，關鍵在于思想和態(tài)度。有什么樣的教育思想就決定了什么樣的教育行為。教師對教育的理解和認識，決定其有效激發(fā)自身能力潛質(zhì)、大膽進行教育實踐的行為和效度。一位教師有沒有對教育本質(zhì)的思考和個人見解，有沒有對改進教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨特的教育教學風格，是區(qū)分一般教師與優(yōu)秀教師的分水嶺。德育隊伍建設的首要問題就是化解職業(yè)倦怠、激發(fā)成長動力。

（三）完善培養(yǎng)機制

如果說限于職業(yè)教育實際困難，德育隊伍的選拔機制目前還難以突破，那么，當務之急應該在培養(yǎng)機制上下功夫。

一要注重基礎，側(cè)重能力。對德育隊伍中不同的師資群體，由于工作特點、內(nèi)容要求等不同，在提升德育基礎能力的同時，自當區(qū)別對待，注重能力培養(yǎng)的針對性，才能增強隊伍建設的實效性。如德育管理干部應側(cè)重培養(yǎng)相關教育政策的解讀能力、全校性教育活動的設計實施能力、德育隊伍的建設管理能力等，班主任側(cè)重于培養(yǎng)班集體建設能力，心育教師、就業(yè)指導教師側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)性個別指導與團體輔導能力，而社團指導教師側(cè)重于社團建設理念方法的指導能力、激發(fā)學生主體意識能力等。

二要遵循規(guī)律，科學評價。學生品德的完善是一個隱性過程，教育實踐表明，僅僅以德育課考試成績和操行評語來簡單化評價，往往會讓學生對德育產(chǎn)生反感，甚至造成學生當面一套、背后一套的人格分裂等消極后果，這當然是道德教育的失敗。同理，盡管德育隊伍建設是一個緊迫問題，但對建設質(zhì)量的評價切忌簡單化，不僅要合目的，還要合規(guī)律。要有德育活動的組織、參與情況等量化比較，更應該從德育活動的設計初衷、學生的真實體驗、活動的影響意義等方面進行質(zhì)性研究判斷。合目的體現(xiàn)教育立場，合規(guī)律則要求講究方法、策略。現(xiàn)代教育背景下，講究策略性正是教育專業(yè)化的要義。

（四）形成德育團隊

德育隊伍不是幾類德育教師的簡單疊加，一支優(yōu)秀的德育隊伍應該是一個角色優(yōu)勢互補的專業(yè)化團隊。團隊以共同愿景凝聚人，搭建成長平臺，激發(fā)成長動力，提升個體素養(yǎng)，優(yōu)化團隊結(jié)構，形成團隊合力。通過團隊建設讓教師的頭腦中始終堅持這樣的思想：“我們，而不是我?！彪m然面對學生時教師只是一個個體，但絕不意味著教師在“單打獨斗”。只有這樣，教師才會有獨當一面的底氣，迎難而上的信心。

總之，教育是長期性工作，中職德育工作更是“成如容易卻艱辛”。德育隊伍建設作為學校的基礎性工作，沒有終點，沒有捷徑，它需要建章立制提要求，更需要廣開言路、因地制宜想辦法，在且行且思的教育實踐過程中真正實現(xiàn)知行統(tǒng)一的建設目標。

（作者單位：南京市職業(yè)教育教學研究室）