蘇科版《力彈力》問題鏈下的有效課堂

曹銀山

摘要：在常態(tài)課的課堂之中，學(xué)生的思維積極性在很大程度上需要老師去幫助激活，而問題則是一種由內(nèi)而外的有效激活方式，教師如果創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維需求的精煉問題，能充分激發(fā)學(xué)生去對問題進行不斷深化的思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的主動性和有效性。

關(guān)鍵詞：有效；真體驗；思考；細節(jié)；透徹

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）4（S）-0024-2

在我們追求高效課堂的過程中，應(yīng)該把問題鏈、思維鏈、活動鏈三者有效的結(jié)合在一起，從而讓課堂成為一個以問題引領(lǐng)學(xué)生的思維。以思維激活學(xué)生的活動，以活動解決學(xué)生的問題。形成一個互動互補的高效課堂。而高效課堂并不是每一節(jié)課都能達成的，也不是每一個教師都能做到的。那么，對于每一節(jié)常態(tài)課而言，我們應(yīng)該努力達成的是一個目標(biāo)，即有效教學(xué)。本文結(jié)合蘇科版《力彈力》問題鏈教學(xué)，談?wù)動行дn堂的達成。

1 建立力的概念，問題引發(fā)真體驗

學(xué)生對力是有一定的前概念的，而正是因為這些原有的前概念。才會對正確概念造成一定的干擾。我們要在原有前概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建新的正確的概念，并把學(xué)生原有的在前概念中存在的思維誤區(qū)得以突破，并讓學(xué)生在真體驗中真正獲知力的概念，體會力的存在。

問題1：你們知道什么是力嗎？你能對桌面上這些物體施加力的作用嗎？（桌面上有氣球、橡皮泥、彈簧、橡皮筋。此時，教師利用學(xué)生的前概念開始提問。學(xué)生根據(jù)原有的力的概念開始壓氣球，壓橡皮泥、拉或壓彈簧、拉橡皮筋等等。）

問題2：你是怎么對這些物體施加力的作用的？（學(xué)生此時會回答壓、拉等動詞）

問題3：是不是只有人才能產(chǎn)生力的作用？（學(xué)生思考。并很快回答說不是）

問題4：那么你能舉一些其他物體產(chǎn)生力的例子嗎？（學(xué)生開始舉例，由于受到書本中圖像的部分影響，很多學(xué)生會往書本中圖片中的例子靠。也有類似的例子。教師把學(xué)生舉的例子中的關(guān)鍵詞寫在黑板上。）

問題5：你能分析產(chǎn)生這些力的過程中，有什么共同的特點嗎？（留足夠的時間給學(xué)生思考和交流，學(xué)生都能基本獲知力是物體對物體的作用，對于手壓氣球而言。手付出了力，就稱之為施力物體，氣球收到了力，稱之為受力物體。）

到此，學(xué)生已經(jīng)在教師的五個精煉的問題下，體驗了力的存在。深入分析了力的概念的形成，也體會了產(chǎn)生力的過程中存在著施力物體和受力物體，并會判斷誰是施力物體，誰是受力物體。

2 制作彈簧測力計。問題激起層層思考

探究彈性形變與外力的關(guān)系是本節(jié)內(nèi)容的一個探究活動，雖然探究的難度不大。但是需要在教師的追問下，引發(fā)學(xué)生去一步一步的體驗和探究，并獲知彈性形變與外力的關(guān)系，激發(fā)對測力計的設(shè)計。

問題1：請你再體驗一下，用你的手對桌面上的物體施加力。有什么新的發(fā)現(xiàn)，你的手又有什么感受？（學(xué)生積極的動手再去壓氣球、壓橡皮泥、拉彈簧、拉橡皮筋等，很快發(fā)現(xiàn)這些物體在受到力的作用后，形狀發(fā)生了改變。并且發(fā)現(xiàn)有些物體發(fā)生形變后能恢復(fù)原形，從而獲知形變和彈性形變。并感受到發(fā)生彈性形變的物體對手也有力的作用。而這樣一個由發(fā)生彈性形變的物體為了恢復(fù)其原狀而對另一個物體產(chǎn)生的力稱之為彈力。）

問題2：請你再對發(fā)生彈性形變的物體施加一個變化的力，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生再去對氣球、橡皮筋、彈簧施加一個變化的力，注意觀察此時看到的現(xiàn)象。）

問題3：你能把你看到的現(xiàn)象再次給大家展示一下嗎？并根據(jù)你的實驗現(xiàn)象告訴大家你所得到的結(jié)論嗎？（學(xué)生開始涌動起來，有同組之間開始交流的，有的組與組之間開始有意識的交流起來，而教師則提醒學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，學(xué)生結(jié)合自己的體驗和同學(xué)的演示，很快發(fā)現(xiàn)使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。）

問題4：使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。如果我想要比較力的大小，就可以通過比較什么來獲知，這樣就可以制成一個測量什么的儀器。（學(xué)生很快想到可以通過彈簧的形變量來反應(yīng)力的大小。從而可以去設(shè)計一個彈簧測力計）。

問題5：那要制作一個彈簧測力計，應(yīng)該需要哪些器材呢？（學(xué)生很快投入到彈簧測力計的結(jié)構(gòu)設(shè)置中。）

這樣五個關(guān)鍵的題目激發(fā)了學(xué)生的層層思考和探究，并在學(xué)生的充分體驗和探究的過程中獲知真感受。并在觀察其他同學(xué)展示的過程中，從細節(jié)程度觀察實驗過程、分析實驗結(jié)論。

3 彈簧測力計的正確使用。問題讓細節(jié)更透徹

學(xué)生使用彈簧測力計測量力是本節(jié)的能力提升點，也是本節(jié)的一個教學(xué)重點和難點，而對于測量工具的學(xué)習(xí)一般采用閱讀說明書。提醒測量注意點，最終讓學(xué)生測量。而這種機械式的訓(xùn)練對學(xué)生真正掌握測量方法，體會測量注意點效果不一定非常到位，我們可以讓學(xué)生在使用中自己感悟到每個細節(jié)的注意點。通過問題來幫助學(xué)生把每個細節(jié)逐一滲透。

問題1：你會使用彈簧測力計嗎？（這個問題極大的鼓舞了學(xué)生的興趣。很多學(xué)生都認(rèn)為自己會測量。）

問題2：請你們小組一個人去測量手邊常見物體掛在彈簧測力計下時對彈簧測力計的拉力是多少牛，另一個人觀察他的使用是否規(guī)范？（讓學(xué)生憑借著自己使用測量工具的原有經(jīng)驗來測量，測量的過程中另一個學(xué)生就重點關(guān)注測量的細節(jié)，從另一個分析的角度去觀察，互補式的完善對彈簧測力計的使用。如果學(xué)生使用沒錯誤，說明學(xué)生的潛意識中已經(jīng)掌握了相關(guān)注意點。如不會。則讓學(xué)生上來展示一下測量過程，讓另一個學(xué)生指出其錯誤，并讓其他同學(xué)一起參與觀察和分析，從而把易錯的細節(jié)部分一一突破。）

問題3：我們學(xué)會了測量彈簧測力計，你能估測一下一根頭發(fā)能承受的最大拉力嗎？并能通過你的測量來驗證一下你的估測嗎？（此時學(xué)生很快開始借頭發(fā)，猜測其拉力，并試著去測量力。讓學(xué)生再次注意測試時的細節(jié)，觀察如何測量一個根頭發(fā)能承受的拉力，如部分學(xué)生測成兩根，還有的同學(xué)在測的過程中拉的速度太快，這些細節(jié)反應(yīng)出學(xué)生實驗?zāi)芰χ械谋∪觞c，通過實驗讓學(xué)生自查自糾，最終真正提升學(xué)生的應(yīng)用能力。）

教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂的問題鏈，從問題出發(fā)，到問題的思考，再到問題的解決，從而發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維。激發(fā)學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的實驗，全面解決課堂教學(xué)的重點和難點。并在問題中將重、難點均勻分配，做到適可而止，游刃有余。因此。問題鏈的設(shè)置是有效課堂的第一步，也是必不可少的一步。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王鶴新，沈建龍.物理課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].物理教學(xué)探討，2012，（12）：7.

（欄目編輯 劉榮）