歷史地圖學習策略

汪瀛　匡志林

一、試題中的圖文信息與說明

歷史地圖包含地理、政治、經(jīng)濟、軍事、文化等眾多信息。從歷史教學與考評的角度來說，關(guān)鍵不是考生是否明白歷史地圖包含了眾多信息，而是考生在日常歷史學習過程中是否形成發(fā)掘歷史地圖信息及運用所學知識說明或闡釋相關(guān)歷史信息的能力。從歷史學科能力考查的角度看，2013年高考新課標全國文綜卷Ⅰ第41題主要考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識說明歷史現(xiàn)象的能力。該題的主要材料為歷史地圖，因此，考生能否運用所學知識發(fā)掘圖文材料中的信息就成為解答該題的關(guān)鍵。那么，第41題包含了哪些信息？依據(jù)這些信息能說明哪些問題？我們不妨對其進行一番發(fā)掘。

41.（12分）閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟、文化等多種信息。

比較圖9、圖10，提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學知識予以說明。

參考答案：

示例一：信息：漢代的州集中于黃河中下游地區(qū)，唐代的道南北分布大體平衡。說明：漢唐間南方社會經(jīng)濟有了很大發(fā)展。

示例二：信息：漢代州名與唐代道名有很大不同。說明：唐代道的劃分更注重山川地理形勢。

第41題作為一道開放性的歷史試題，我們從中可獲得的信息絕對不止上述兩個答案示例。

二、考生答案中反映出的問題

第41題提供給考生的信息是多方面的。但從考生的答題情況來看，多數(shù)考生答得很不理想。他們的答案或只停留在對歷史信息的簡單描述上，不夠精確；或硬搬所學歷史知識，致其與試題所提供的歷史地圖信息脫節(jié)；或時空混亂，將漢唐史實混淆在一起，“你中有我，我中有你”；或?qū)λ枋龅臍v史信息缺乏深入的分析；或在分析兩幅歷史地圖時，要么只關(guān)注整體而忽視局部，要么只關(guān)注局部而忽視整體；或因歷史知識和地理知識相對缺乏，故根本不能從兩幅歷史地圖中發(fā)現(xiàn)任何歷史變遷方面的信息；或不能運用正確的歷史知識解讀歷史地圖中所體現(xiàn)的歷史變遷信息；等等。下面以3份比較典型的答案為例予以簡要評析。

考生答案（原始答案）一：

政治：從東漢到唐開元時期明顯出現(xiàn)：1.版圖增大。2.區(qū)劃由“州”變?yōu)椤暗馈?，且行政區(qū)增多。3.出現(xiàn)了流求。這與唐朝的政策分不開。唐朝對內(nèi)縮減賦稅，減少對農(nóng)民的壓迫；對外開明的民族政策與眾多少數(shù)民族交好，導(dǎo)致了唐開元時期繁盛局面的出現(xiàn)。

經(jīng)濟：版圖的擴大可體現(xiàn)出唐朝經(jīng)濟更為發(fā)達，開拓了更多的土地，與外族或少數(shù)民族的友好經(jīng)濟往來體現(xiàn)了這一點。

文化：唐朝對待少數(shù)民族文化兼收并蓄，導(dǎo)致了唐朝的大發(fā)展、大繁榮，少數(shù)民族文化與漢文化相互交融，補充發(fā)展，使開元盛世出現(xiàn)，唐朝盛極一時。

【評析】從提取圖文中的信息來說，該考生理解材料與最大限度地獲取有效信息的能力還是可以的，他（她）共發(fā)現(xiàn)了該題圖文中三個方面的信息，即“版圖增大”、“區(qū)劃由‘州變?yōu)椤?，且行政區(qū)增多”、“出現(xiàn)了流求”。從對有效信息進行完整、準確、合理的解讀方面來說，該考生似乎有些不得要領(lǐng)，對歷史變遷信息進行說明時顯得牽強附會。例如，第一，“這與唐朝的政策分不開。唐朝對內(nèi)縮減賦稅，減少對農(nóng)民的壓迫；對外（采?。╅_明的民族政策（，）與眾多少數(shù)民族交好”，是不能直接說明唐朝“版圖增大”、“區(qū)劃由‘州變?yōu)椤溃倚姓^(qū)增多”、“出現(xiàn)了流求”等信息。第二，“與外族或少數(shù)民族的友好經(jīng)濟往來”，與唐朝版圖的擴大沒有直接或必然因果關(guān)系。第三，文化方面的答案，缺少相對應(yīng)的“信息”表達，基本上是對所學歷史知識的羅列。

考生答案（原始答案）二：

①漢朝時期北方州數(shù)量較多，面積較小，而唐朝時期，南北方道的數(shù)量與管轄的區(qū)域面積大致相當。

反映了我國經(jīng)濟重心南移，人口南遷的變化。這種變化是魏晉南北朝時期北方連年戰(zhàn)亂，且自然條件不斷惡化，而南方相對穩(wěn)定，且自然條件好。因此人口南遷，從而促進南方經(jīng)濟發(fā)展造成的。

②漢朝時期國土面積小，而唐朝國土面積較大，這種現(xiàn)象主要是由于漢朝國力較弱，前期實行休養(yǎng)生息政策，且時常受匈奴侵擾，國家不穩(wěn)定，并且思想較為保守，對外交流少，而唐朝時期，社會穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，國力強盛，且實行較為開放的政策，對外交流頻繁，有較多的附屬國，收復(fù)較多的地區(qū)造成的。

【評析】從理解材料與最大限度地獲取有效信息方面看，該考生在這方面的能力確實一般。該考生只從試題圖文中提取了兩個方面的信息，即“漢朝時期北方州數(shù)量較多，面積較小，而唐朝時期，南北方道的數(shù)量與管轄的區(qū)域面積大致相當”及“漢朝時期國土面積小，而唐朝國土面積較大”。從對有效信息進行完整、準確、合理的解讀方面看，該考生表現(xiàn)得相對較差：第一，理解史實錯位或不準確。如該題所提供的是“東漢十四州示意圖”，該考生因不能正確區(qū)分西漢和東漢的異同，故將其理解為漢朝時期的示意圖。第二，運用錯位的史實說明試題地圖中的信息。如運用“漢朝國力較弱，前期實行休養(yǎng)生息政策，且時常受匈奴侵擾，國家不穩(wěn)定，并且思想較為保守，對外交流少”等史實，說明“（東）漢朝時期國土面積小”，自然是文不對題。第三，詞不達意，語言組織能力、語言表達能力欠缺。

考生答案（原始答案）三：

漢唐間在政治上、文化上的措施和表現(xiàn)等歷史變遷對社會的發(fā)展有重大影響：

政治上，中央集權(quán)的不斷加強和地方分權(quán)的不斷削弱。漢朝在安史之亂后推行“推恩令”，使王國不斷減少，中央權(quán)力加大；唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)，社會動蕩，地方設(shè)道，負責監(jiān)督地方，有利于加強中央集權(quán)。

在君主權(quán)力上，漢唐兩朝的君主專制不斷加強，漢設(shè)中朝，由侍從任職；唐設(shè)三省六部制度，尚書省執(zhí)行，中書省決策，門下省審議，加強了君主專制的地位。

文化上，儒家思想的地位加強，推進了漢唐統(tǒng)治的強化。漢武帝時期，采納董仲舒的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的主張，發(fā)展太學，建立了地方教育系統(tǒng)，使儒家成為正統(tǒng)地位，加強了思想專制和束縛，有利于統(tǒng)治者統(tǒng)治；唐朝完善和發(fā)展科舉制，增加殿試和武試，豐富人才選拔方式，擴大了官吏的來源，提高了行政效率，加強了中央集權(quán)。endprint

漢唐歷史變遷伴隨著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，推動了漢唐的社會發(fā)展和進步，推進了漢唐兩朝的發(fā)展，是順應(yīng)時代潮流的體現(xiàn)。

【評析】我們從上述答案中可以看出：第一，該考生解答該題時，要么不能從歷史地圖中發(fā)現(xiàn)和提取任何歷史“變遷”的信息，要么置該題要求和歷史地圖于不顧，導(dǎo)致所寫答案與試題要求和歷史地圖無關(guān)，完全是自說白話。第二，若排除該題要求，僅從答案表述本身來說，也存在不少錯誤，令人啼笑皆非。如“漢朝在安史之亂后推行‘推恩令”等。第三，若從照搬教材知識回答該歷史地圖中包含的政治、經(jīng)濟、文化等多種信息方面來說，考生所寫答案也因缺唐朝經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)容而顯得不全面。這也從一個側(cè)面反映出該考生所掌握的有關(guān)唐朝的歷史知識在結(jié)構(gòu)上是不完整的。

三、考生失誤的主要原因

1.歷史教材編寫者對歷史地圖關(guān)注不夠。

歷史新課程改革后，高中歷史教材的編排改為專題體系的形式，受課程標準和歷史教材編排體系的影響，當今高中歷史教材中的歷史地圖是比較少的。以人教版為例，三冊歷史必修教材中共插附的歷史地圖只有18幅，其中《高中歷史必修1》為12幅、《高中歷史必修2》為6幅、《高中歷史必修3》為0幅。在這18幅歷史地圖中，從廣義上看，涉及中國古代疆域區(qū)劃的地圖有“西周分封示意圖”、“秦朝疆域圖”、“元朝行省圖”。由于種種因素的影響與制約，絕大多數(shù)歷史教師對這3幅歷史地圖的解讀與利用，基本上停留在如何理解分封制、郡縣制、行政區(qū)劃變化與中央集權(quán)之間的關(guān)系上，一般不會涉及地方行政區(qū)域的名稱變化和含義。

2.中學師生對歷史地圖的關(guān)注不夠。

“左圖右史”本為中國人治史的光榮傳統(tǒng)。近十多年以來的歷史高考，雖然也不時考查歷史地圖，但多集中在歷史選擇題之中，且考查的角度相對單一。受高考這一“指揮棒”的影響，廣大中學師生在日常歷史教、學、考過程中，多不太重視歷史地圖。據(jù)筆者了解，當今中學歷史教學中，重視運用歷史地圖進行歷史教學的教師確實為數(shù)不多，更不要說教師積極引導(dǎo)學生科學發(fā)掘歷史地圖中的信息與認識歷史變遷了。

四、學習歷史地圖的基本策略

1.認真解讀歷史教材中的歷史地圖所包含的信息。

以人教版《高中歷史必修1》第2課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”中的“秦朝疆域圖”（右圖）為例，認真閱讀這一歷史地圖，我們至少可以發(fā)現(xiàn)如下歷史信息：①秦朝疆域，東臨大海，西到隴西，南瀕南海，北抵長城一帶。②秦朝兩大工程：長城與靈渠。其中，秦長城西起臨洮，東到今朝鮮。靈渠連接湘水與離水，溝通長江流域與珠江流域。③秦廢除分封制以郡縣制統(tǒng)轄全國各地。④秦朝定都咸陽。

2.注意比較分析歷史教材或配套歷史地圖冊中的歷史地圖，感悟相關(guān)歷史信息的變遷，尋找原因。

如我們通過比較分析“春秋爭霸形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”，就可以感悟春秋戰(zhàn)國時期歷史的變遷，說明其變遷的主因與趨勢。①中原和江南地區(qū)華夏族諸侯國的消失和產(chǎn)生。處于華北地區(qū)的晉、宋、魯消失了，出現(xiàn)了三個新國家韓、趙、魏；長江下游的吳國、越國也在戰(zhàn)國地圖上消失了。②戰(zhàn)國時期在蒙古高原一帶出現(xiàn)了匈奴這一少數(shù)民族。③在戰(zhàn)國時期的地圖上，沿著燕國、趙國、秦國北方邊境一線，出現(xiàn)了從遼東連綿到西北的長城。這些變遷說明弱肉強食，大國、強國吞噬小國、弱國是春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的基本關(guān)系，統(tǒng)一已是當時中國歷史發(fā)展的基本趨勢。endprint