林潔
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn),通過教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)手段的使用要恰當(dāng),否則會產(chǎn)生不良的影響,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。對此,筆者有以下幾點(diǎn)建議。
一、多媒體教學(xué)手段使用的弊端
(一)太過精美的畫面分散了學(xué)生的注意力,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力
許多課件往往加入美麗的圖片、精致的動畫以及動感的聲效,而這些元素的運(yùn)用往往能夠吸引學(xué)生的注意力,也能活躍課堂氣氛。但如果認(rèn)真地觀察,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)出的陣陣驚嘆聲往往是針對這些特效,而非是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此學(xué)生常常是動眼而不動手,他們的視線只集中在那些精美的畫面和動畫中,耳朵只聽到那動感的聲效,而對畫面上配以的關(guān)鍵文字信息視而不見,對教師的引導(dǎo)講解充耳不聞,對畫面所蘊(yùn)含的重要信息不見不聞,同時又沒時間讀教材,這樣思維也就停滯了,課堂效率也降低了。由此看來,太過精美的畫面分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,削弱了學(xué)生對關(guān)鍵信息的把握能力。
(二)在使用多媒體的過程中忽略了文學(xué)作品的特殊性
語文教學(xué)與其他學(xué)科有許多不同點(diǎn),具有其特殊性,因?yàn)槲膶W(xué)作品是通過文字來表現(xiàn)“意境”和“意蘊(yùn)”,與現(xiàn)實(shí)生活形成“神似”。因此,好的文學(xué)作品往往能引發(fā)無限的遐想。當(dāng)我們引入形象的畫面時,就不經(jīng)意地弱化了對文本的解讀,忽略了對文字的揣摩理解,減少了對文段的精彩分析,學(xué)生離開了文本這一基礎(chǔ),那么即便文學(xué)感悟再強(qiáng),也不可能領(lǐng)會作者的意圖。同時,課件所展示出來的圖景是形象的,學(xué)生的思維就拘泥在這實(shí)景實(shí)圖中。而文學(xué)作品講究“意境”和“意蘊(yùn)”,需要學(xué)生借助抽象的文字去想象,在創(chuàng)造“意境”的同時品嘗到作品的“意蘊(yùn)”。一旦沒有了對文字的想象,就不可能真正明白文章的意境、品嘗到作品的味道。
(三)信息量大,缺少針對性,不符合教學(xué)實(shí)際
多媒體的運(yùn)用是為了提高學(xué)生理解知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但在制作多媒體課件的時候,我們常常將大量的文字信息收入其中,包括學(xué)生能在課本、教輔中找到了文學(xué)常識、寫作背景等。教師在講臺上單純的操縱機(jī)器,學(xué)生像看電影似地學(xué)習(xí),這樣不僅浪費(fèi)資源,也容易造成學(xué)生思維上的依賴性和惰性。同時大量的文字信息缺少針對性,重難點(diǎn)不突出,學(xué)生面對這些信息往往不知所措,不知哪些該記,哪些不該記,課堂效率低了,多媒體教學(xué)的優(yōu)勢也就失去了。
潘瑞金先生在《淺談新課程實(shí)施中教學(xué)的有效性》中指出:教學(xué)的有效性是指教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
二、如何正確使用多媒體教學(xué)手段
(一)多媒體的使用要貼近教材,處理好方法與效果的關(guān)系
課堂教學(xué)的內(nèi)容是以教材為主,因此,多媒體地運(yùn)用受到了教材內(nèi)容的局限,也就是說不是所有的教材作品都適合運(yùn)用多媒體。例如,需要學(xué)生從文字出發(fā),發(fā)揮想象的散文、詩歌就可以少用多媒體或注意使用的時機(jī),因?yàn)槭褂貌划?dāng)往往會削弱學(xué)生對文字的理解和想象能力。對于比較生澀的說明文,由于學(xué)生對說明對象的陌生感,我們可以多使用多媒體手段,通過動畫演示、圖片等形式幫助學(xué)生理解。同時,任何教學(xué)方法都是以效果為目標(biāo),不能本末倒置,為了追求形式方法,而忽視效果。這就要求教師在上課前要吃透教材,以便選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w形式。在使用多媒體時,要注意教材信息的篩選,突出課堂要解決的重點(diǎn)問題,減少冗余信息的出現(xiàn),化繁為簡,有選擇、有針對性地設(shè)計(jì)課件,這樣才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。切記不要為了追求課堂的熱鬧、追求豐富多彩的視聽效果和動畫效果,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,使語文教學(xué)失去了應(yīng)有的韻味。
(二)多媒體的使用要以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)
在使用多媒體的過程中,也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式有其存在的價值。傳統(tǒng)教學(xué)講究從文本出發(fā),注重對知識點(diǎn)的歸納梳理,這其中包括對謀篇布局技巧的分析、詞語深意的探究、精彩語段的講解、作者情感的領(lǐng)悟等內(nèi)容,這些內(nèi)容體現(xiàn)了文學(xué)作品的特殊性。同時學(xué)生學(xué)習(xí)語文也應(yīng)該從文本入手,培養(yǎng)篩選信息、語言積累和表達(dá)等能力,這又符合了語文“工具性”的特點(diǎn)。所以,語文教學(xué)不能脫離文字,不能離開文本解讀。學(xué)生在閱讀的過程中,在腦海中自由地描摹畫面;文本的解讀,能讓學(xué)生明確故事發(fā)展的脈絡(luò)、作者情感的變化。在學(xué)生有所體會的基礎(chǔ)上,再利用多媒體,目的是進(jìn)行三方比照——文本、自身想象、現(xiàn)實(shí)圖片,以加深印象,進(jìn)行知識的重新構(gòu)架。這樣既可以對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化,又能將多媒體的作用發(fā)揮出來,達(dá)到最好的效果,讓學(xué)生真正在看的過程中有所得,這才是學(xué)生自主探究的結(jié)果。畢竟文本有文本的美麗,不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體,會扼殺學(xué)生的想象力,破壞審美情趣。另外,傳統(tǒng)教學(xué)以教師富有個性化的講解為主,通過教師的精彩分析來調(diào)動學(xué)生的積極性,達(dá)到良好的師生互動和生本互動,這是任何電子媒體也不能替代的。如果整個教學(xué)變成學(xué)生和冰冷機(jī)器的互動,那學(xué)生又怎么能夠體會到文學(xué)的美,語文的韻味呢?因此,在使用多媒體時,不能忽視教師的課堂存在,在師生互動的過程中,配合使用多媒體,才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。
(三)抓住時機(jī),巧用多媒體
教學(xué)新課可利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境,調(diào)動學(xué)生積極性,幫助學(xué)生淺嘗課文意境。如教學(xué)散文與詩歌可采用與課文風(fēng)格相似、意境相近的音樂來做情境導(dǎo)入。也可利用多媒體示范朗讀,幫助學(xué)生領(lǐng)會文意、體味作者情感。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)離不開“讀”,“讀”有利于學(xué)生對文章意圖的理解和對作者情感的體味。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,通過媒體示范朗讀,讓學(xué)生進(jìn)行對比,范讀與自讀的差別,明確范讀中語速的快慢緩急、重讀輕聲都是情感變化的體現(xiàn),在范讀的基礎(chǔ)上學(xué)生在行自讀,不斷糾正,自然地學(xué)生生就容易理解課文的內(nèi)容,同時受到感染和熏陶,體味到作者的情感。利用多媒體,強(qiáng)化知識,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃,課前,學(xué)生可以利用多媒體進(jìn)行三分鐘的演講,如《論語》閱讀,學(xué)生可以制作課件,將他們對《論語》的某一章或某一句的感悟和班上同學(xué)交流,再把這些經(jīng)典和感悟同寫作和生活聯(lián)系起來,通過展示,既強(qiáng)化了自己對知識的理解,同時也讓其他學(xué)生得到收獲
總之,只要我們根據(jù)課程目標(biāo)內(nèi)容,結(jié)合多種教學(xué)方法,合理地運(yùn)用多媒體,就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生思維,激發(fā)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動性,同時也能讓課堂在不失氣氛的情況下,讓學(xué)生收獲知識和體驗(yàn),增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
(責(zé)編 張景賢)endprint