淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論

繩華

高中歷史課堂中的討論可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，能使學(xué)生的思維獲得發(fā)展，對(duì)問題的看法更加深入。在進(jìn)行課堂討論中，學(xué)生能暢所欲言，不再畏懼教師，而是把教師當(dāng)成自己的朋友，把對(duì)問題的看法能流利地表達(dá)出來。通過進(jìn)行課堂討論，學(xué)生和教師之間的距離拉近了，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽。在討論中，學(xué)生互相分享了自己對(duì)問題的看法，能使思維變得更積極、考慮問題更迅速。在課堂討論中，教師要用提問的方式讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，還要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和意識(shí)，使他們能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而提高對(duì)知識(shí)的理解。

一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，要考慮到給出問題是否有思考的價(jià)值，是否能激發(fā)學(xué)生的積極思維。在進(jìn)行命題時(shí)，教師不是根據(jù)自己的意愿進(jìn)行命題，而是要緊扣教材要求和教學(xué)目標(biāo)，提出具有思考和討論價(jià)值的命題。命題要把當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)和歷史中的重大事件進(jìn)行結(jié)合命題，通過借鑒歷史來對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀談出自己的看法。

在進(jìn)行命題時(shí)，教師要掌握一定的方法和技巧，我認(rèn)為需要注意以下兩點(diǎn)。

1.注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！蓖ㄟ^這個(gè)命題可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，通過系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，把具有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的問題結(jié)合思考，使學(xué)生的知識(shí)能更系統(tǒng)化。

2.加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。歷史不是孤立的學(xué)科，它和其他學(xué)科都有聯(lián)系，在進(jìn)行命題時(shí)，可以通過結(jié)合各個(gè)學(xué)科之間的密切聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使他們不僅能從縱向提高對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能從橫向來增加對(duì)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，提高了他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。通過讓學(xué)生把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)事件相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，使他們看待問題和分析問題不再局限于定式思維，創(chuàng)新性思維獲得了發(fā)展。

二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提

在進(jìn)行課堂討論之前，教師和學(xué)生都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。教師要對(duì)制定的命題進(jìn)行反思，考慮命題能否激發(fā)學(xué)生的思維，能否提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，是否具備討論的價(jià)值。學(xué)生在進(jìn)行課堂討論前教師要讓學(xué)生閱讀有關(guān)的材料，增加他們的知識(shí)量，使他們?cè)谶M(jìn)行分析討論時(shí)有所依據(jù)。在進(jìn)行討論時(shí)，進(jìn)行小組合作，通過小組間的討論得出命題的答案，讓小組的代表陳述出來，最后教師進(jìn)行命題討論的總結(jié)。

三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題

在新課改背景下的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要讓學(xué)生沒有壓力地進(jìn)行討論，大膽地說出自己的看法，同時(shí)，在學(xué)生對(duì)問題的討論中出現(xiàn)不能解決的問題時(shí)，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能正確地沿著討論的方向進(jìn)行。在課堂討論時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論過程中積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生要鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮挠懻撝写竽懙亻_口。教師要善于總結(jié)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤看法，并在最后的總結(jié)過程中由這些錯(cuò)誤看法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究，思索為什么會(huì)這么想。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，我在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放30多年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”“大恐慌”是根本不同的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國(guó)特色的“羅斯?！贝胧?，不失為借鑒國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的明智之舉，這對(duì)克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，確保我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定、健康發(fā)展很有積極意義。

開展課堂討論，收到了如下效果。

1.學(xué)生體會(huì)到了在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)的樂趣。通過課堂討論激發(fā)了學(xué)生的好勝心，使他們都積極思考，想成為小組中第一個(gè)想出問題答案的人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

2.在進(jìn)行課堂討論中，由于高中學(xué)生的心理特點(diǎn)使他們都不甘心落在人后，就會(huì)使他們更認(rèn)真細(xì)心地進(jìn)行問題的分析、思索，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生把自己的答案用更完善的語言表達(dá)出來，提高了他們對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。

3.提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過對(duì)問題的分析和思考，讓學(xué)生把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，使他們能更深刻地理解歷史知識(shí)。在表述自己的觀點(diǎn)和看法時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷提高他們的語言表達(dá)能力，使自己能有條理地、系統(tǒng)地說出對(duì)問題的看法。

4.在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，能激發(fā)學(xué)生思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)由于在討論過程中會(huì)出現(xiàn)不同的意見，會(huì)激發(fā)學(xué)生為了說明自己的觀點(diǎn)正確而進(jìn)行深入思考和總結(jié)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和深入理解。

總之，教師對(duì)課堂討論的環(huán)節(jié)設(shè)置要掌握一定技巧，提出有效的命題來讓學(xué)生進(jìn)行積極思考。在課堂討論中，教師要掌控討論的方向和速度，在學(xué)生遇到問題時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過程中獲得知識(shí)和能力的提升。

（責(zé)編 田彩霞）