練習經(jīng)?；?難點分解化 教學游戲化 交流互助化 口令口訣化

唐瓊

八十年代初我國開始興起小提琴集體課教學熱潮，小提琴集體課的形式符合兒童的心理特點，有利于培養(yǎng)少兒的學琴興趣和觀察、比較、分辨的能力；集體課本身有競爭性，有利于激發(fā)孩子的好勝心；集體課使孩子有鑒別、思考問題和發(fā)表意見的機會，有利于共同克服困難，共同享受樂趣。會教集體課的教師深切地體會到一個“難”字、一個“樂”字。所以研究和交流集體課教學法，是急不容緩的事了。

一、課堂教學方法的創(chuàng)新

1、練功必須經(jīng)?；?/p>

上集體課無論班級學生程度深淺，首先要進行基本功的訓練和檢查，時間控制在十分鐘左右。例如，抬落指、揉弦（抖音），小、中、大三種平弓等，每種練習三分鐘，老師堅持每堂課都檢查，學生就不敢不練，時長日久必出成績。集體課中由于存在人數(shù)多、素質(zhì)有差異等因素，如果每節(jié)課不練習不檢查這些基本功，就會出現(xiàn)“練曲不練功，到頭一場空”的問題。因此，要想通過集體課教出高程度、高素質(zhì)的學生，就必須“練功經(jīng)?；?。

2、教學難點分解化

集體課教學中難點分解、分化顯得特別重要。集體教學中存在學生素質(zhì)有差異的問題，它不能像小課一樣針對某位學生的某個難題而花費大量時間。如學習新曲子時第一步可讓學生“先讀”，即不用弓，第二步便可加上右手運弓，一個一個音，中間有間歇地拉奏（同向運弓）。第三步采用上下順向運弓，音與音之間有短停頓的拉奏。第四步才一弓一音接連不斷地演奏，此時應(yīng)要求學生的注意力集中到音準和發(fā)音上，力求整體的和諧、完美。這樣就迫使學生腦袋想在前，耳朵聽在前，手指按在前。這個過程是最扎實、最有效果、最快的方法。

3、教學方法游戲化

藝術(shù)的本質(zhì)或多或少帶有游戲的成分，所以孔子說的“游于藝”甚有道理。要“好玩”當然得靠游戲，如訓練兒童的音準、節(jié)奏和樂理常識，要他（她）們像成年人那樣上課是很困難的，但如果用游戲方式把五線譜放大做成拼盤，用棋子做音符，來比賽聽音高與節(jié)奏等，孩子就會興趣大增。所以只有在課堂上跟學生玩音樂游戲，才能激發(fā)他們對小提琴學習的興趣。

4、還課方式及鼓勵辦法

小提琴集體課教學通常會讓學生從頭到尾大齊奏，不能夠完全顧及到每一位學生的個別差異。集體課不能經(jīng)常集體拉奏，因為師生雙方很難在一片琴聲中分辨出每一個學生細微的音準、節(jié)奏、發(fā)音偏差。解決方法是“上課輪奏化”，一個人在拉奏，其他學生無聲走指法。以音階教學為例：第一位學生回課拉音階，第二、第三位學生便拉琶音，其他沒有輪到的學生個個都左手在琴上無聲地走指。第四位學生拉三度，第五位學生拉六度，拉完之后，老師要指出個別學生的問題所在，分析講解問題產(chǎn)生的原因和解決方法，并令其當場作修正、改進、盡量做到正確。

5、練琴交流與互助

如何能讓非專業(yè)學琴的孩子去練琴、喜歡練琴、懂得如何有效率地練琴，歷來都是器樂老師的第一大難題。教師可在上課前、下課后，甚至在上課中間劃出一小段時間，讓兩、三位學生組成互助小組互相交流、幫助。內(nèi)容包括如何把舊功課拉得更好，對新功課如何理解，某個難點要如何解決、練習等等。還可以定期或不定期把年齡不同、程度不同的兩班學生放在一起，讓年齡大的學生幫助年齡小的學生，程度高的學生幫助程度低的學生，這樣的交流對雙方都有很大好處。培養(yǎng)學生榮譽感、自信心、責任心及教學能力。

二、少兒小提琴集體課教學用語的創(chuàng)新

1、教師用語口令化

良好的教學秩序是上好集體課的重要基礎(chǔ)。只有把學生的動作軍事化、程式化，教師一個口令發(fā)出，所有的人統(tǒng)一動作，才能保證良好的教學秩序。如教師教持琴可采用：口令1：“右手舉琴，琴弦對面孔。”口令2：“插、貼、勾?！笨诹?：“左臂甩三下，托琴，放右手?！笨诹?：“不許動?！边@樣每一位學生都無法不全神貫注聽口令、做動作，惟恐落在他人之后，所以課堂秩序就有了保障。

2、教師用語口訣化

口訣讀來瑯瑯上口，言語通俗易懂，易學易背，非常適宜少兒集體課教學使用。教師如教弓尖運弓可以使用“食指貼、小臂轉(zhuǎn)、放臂力、聲音響”。弓根運弓的口訣如“小指圓、小指壓、食指翹、聲音輕”。這些口訣都抓住了技巧的關(guān)鍵，解決方法都能一針見血，達到讓學生茅塞頓開的效果。等到腦子里裝滿了各種各樣專門技巧的口訣，集體課就不會那么難教了。

三、少兒小提琴集體課教學的進程

1、遵循循序漸進的原則

大課一定要堅持“循序漸進”，不能急躁與急于求成，要按部就班、要以提高實際能力為目標，不為表面進度所迷惑，不能遷就家長攀高比快心理。實際教學中，每一級必須要學習哪些東西，以及每個具體問題的解決程序，這是“有序”之重要一環(huán)。

2、采用波浪式前進方式

與時下趕進度、專比曲目大而難、完全不顧基礎(chǔ)好壞與品質(zhì)高低的揠苗助長式教學潮流相反，教學進度應(yīng)“波浪式前進”。具體做法是：每次考級讓學生同時報一高一低兩個級別，每考完一次級之后用兩個月左右時間回過頭來，練習前一級程度的音階、練習曲、樂曲。兩個月后，回到原來的進度時，孩子會感覺比以前學得容易了，拉琴變得更輕松、更享受、更有自信。

四、少兒小提琴集體課中的綜合音樂素質(zhì)訓練

音樂素質(zhì)的訓練不像技術(shù)訓練，好壞結(jié)果一下子就能看出來，它是長期的、潛移默化的、慢慢起作用的東西。在教小提琴演奏的同時，也教音樂綜合知識?！耙魳匪刭|(zhì)”所包含的內(nèi)容可歸納為：音樂感受能力和理解能力；音樂基本聽覺能力；音樂表達能力；音樂記憶能力。

現(xiàn)今的素質(zhì)教育已不再只是一句口號，家長們都希望通過各種音樂實踐活動，培養(yǎng)孩子愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。而這種趨勢使得音樂培養(yǎng)目標不僅要“專”，而且要“博”。以上對小提琴集體課的一些論述，是希望能針對集體課所具備的一些特有的優(yōu)勢，采用集體課和個別課的有機結(jié)合，取長補短，使少兒在小提琴學習的道路上走得更寬、更順利。

【作者單位：連云港市新壩中心小學 江蘇】