淺談生物課堂的教學(xué)技巧

李海俠

摘要：新課程標準的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨，倡導(dǎo)合作與探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中加強理論知識與實踐技能的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 技巧

隨著教育教學(xué)改革的進一步深入，課堂也在悄然地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)已不再局限于一位教師，一根粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式。越來越多的教師注重其課堂教學(xué)的技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在樂中學(xué)，達到輕松地增長知識的目的，下面淺談一下我在生物這門學(xué)科的教學(xué)中所運用的一些教學(xué)技巧。

一、教學(xué)媒體的靈活運用

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進入了課堂，網(wǎng)絡(luò)也被運用到了教學(xué)。這些教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但充實和溝通了各學(xué)科知識的傳送和相互滲透，實現(xiàn)了學(xué)科知識的內(nèi)涵豐富與外延的擴展，而且促進和提高了教師教學(xué)方法的改革。

雖然說多媒體教學(xué)正在被越來越多的教師所采用，也被學(xué)生所喜聞樂見，但任何事情都不能眉毛胡子一把抓，并不是所有的課堂教學(xué)運用多媒體都能產(chǎn)生良好的效果，這就有一個技巧的問題，生物課上一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實物、掛圖、模型。只有對那些復(fù)雜、抽象，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，以交互式功能形象、生動、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，教學(xué)重點突出、難點才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學(xué)效果。

二、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位

在很長一段時間，在學(xué)校的課堂上就是教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，教師在課堂上起著主導(dǎo)地位，教師講什么，學(xué)生就得聽什么，學(xué)生沒有一點發(fā)揮的余地，與此同時，課堂氣氛也顯得死氣沉沉，久而久之學(xué)生就變成了一臺復(fù)讀機，對自己所學(xué)的知識背得倒是滾瓜爛熟，但就是不會靈活運用，這就出現(xiàn)了“高分低能的學(xué)生”，這就導(dǎo)致了學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的一種怪現(xiàn)象。學(xué)生完全沒有了自己的主觀能動性，那么怎樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣而不是一種負擔呢？

首先，我想教師應(yīng)該在課前做充分的準備，也就是備課，在備課的過程中一定要注意不要照本宣科，尤其是在引入新的知識點之前要設(shè)置疑問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們的大腦活動起來，使他們對所學(xué)新知識有充足的好奇心。例如，我在講“人體的消化器官”時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時讓他們有主動獲得新知識的欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。在引入新知識之前我講了一個和其有關(guān)的小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中進行思考，在不知不覺中獲得新知識，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在這里教師只是起到了一個引導(dǎo)的作用，而真正的學(xué)習(xí)主人是學(xué)生。

其次，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在講課之前多聽聽學(xué)生的意見，看看他們對哪些知識點不用講解即已明白，對哪些知識點感到困惑。然后在上課的過程中，教師有針對性地進行講解，而不是眉毛胡子一把抓，這樣不僅提高了課堂效率，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

總之，我們一定要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要使學(xué)生靈活運用知識，而不是死讀書讀死書，要讓學(xué)生積極主動地進行思考去發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，就是這個道理。

三、課堂上教師要運用生動恰當?shù)恼Z言

語言是我們?nèi)祟愖嫦鹊囊淮蟀l(fā)明，尤其是我們中國的語言更是博大精深。同一種意思可用不同的語言來表達，但不同的語言它所達到的效果亦不一樣，憑借我多年的課堂經(jīng)驗，我覺得在課堂上如果能恰到好處地運用它，課堂效果會大大提高，起到事半功倍的作用。例如，在講解“人體免疫“這一課時，我沒有平鋪直入、枯燥地進行講解，而是運用了擬人化的語言來講解這一課的內(nèi)容，這樣學(xué)生聽起來更容易理解，同時又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

值得提及的是教學(xué)上還有一種稱之為無聲語言，即姿勢，表情等。這種無聲語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，可以使教師表情達意，更加準確、豐富，更容易使學(xué)生接受。如在講大腦皮層在腦內(nèi)存在的形式時，用手勢來描摹一下，2200平方厘米的大小和顱腔的大小，這樣就容易使學(xué)生知道大腦皮層為什么形成了溝和回。從而知道溝和回的出現(xiàn)是為了增大腦皮層的面積。

四、生物課堂教學(xué)中巧用小實驗

生物教學(xué)中的課堂實驗非常少，但并不意味著我們不能增加一些小實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣。我曾觀摩過一些課堂小實驗，比較簡單，但學(xué)生興趣濃厚，而且往往會成為一節(jié)課的一大亮點。如水分代謝中，帶一個馬鈴薯進課堂，將馬鈴薯挖出兩個方形小塊。一塊放入濃鹽水中，一塊放入清水中。過一段時間拿出來，發(fā)現(xiàn)小方塊不能吻合地套進原來的小洞中。非常形象地表現(xiàn)吸水膨脹，失水皺縮。

如胰島素的調(diào)節(jié)作用中，在兩個魚缸中放入在相同條件下生長且形態(tài)大小近似相同的兩條小金魚，在其中一個魚缸里面加入了胰島素，另一個里面加入了等量的蒸餾水，觀察小金魚的活動狀況。這樣的演示實驗比任何的講解都來的直觀、深刻。

又如，在講“細胞膜——系統(tǒng)的邊界“一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。通過討論，有的學(xué)生說：“是熱水使細胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來?！庇械膶W(xué)生說：“是細胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。”在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動了起來，充滿了探究的激情。

種子萌發(fā)所需要的外界條件是難點，為了幫助學(xué)生突破這一難點，課堂中可安排一個“小實驗”，請學(xué)生分別咀嚼萌發(fā)和未萌發(fā)的綠豆種子，待他們親自品嘗到兩者確有不同時，然后及時運用學(xué)生已有的知識，邊板書邊推理。

以上是我在生物教學(xué)實踐中的一些做法和體會，為了進一步推動生物教學(xué)的發(fā)展和提高，希望更多和我一樣的生物教師來研究和探討生物課堂的教學(xué)技巧，以提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

[1]梁晶.“問題解決“與生物學(xué)教學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2002.

[2]曾慶福.多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中運用的研究與實踐[D].福建師范大學(xué)，2002.

（責(zé)編 田彩霞）