淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升

潘怡

摘要：本文論述了在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文主要從編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)設(shè)探索意境，激發(fā)求索意識等三個方面通過理論分析與自身實踐進行結(jié)合，分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：歷史 教學(xué) 思維 能力

在歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生扮演著至關(guān)重要的角色，如何突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對歷史教學(xué)深層次探究的意識，體現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂中的自主性和創(chuàng)造性，是當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的重中之重。這就要求教師在如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，充分挖掘?qū)W生的最大潛能，拓展學(xué)生的思維。在新課程實施的幾年，結(jié)合歷史學(xué)科的特點，我在教學(xué)中就如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了一點實踐。

一、吃透、整合教材，提升閱讀能力

進行有效的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的一種重要手段，是學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑，由于歷史學(xué)科與其他學(xué)科具有明顯的不同，歷史學(xué)科講述的是發(fā)生的史實，帶有發(fā)生性、綜合性以及史論結(jié)合等特點，學(xué)生在閱讀歷史課本的時候往往會遇到諸多障礙，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透教材、整合教材，加強閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生精讀、略讀、通讀的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生讀有所思，讀有所獲，在實際教學(xué)中，我總是根據(jù)教材的重難點和知識的系統(tǒng)性精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性的自學(xué)提綱（亦即討論題），讓學(xué)生結(jié)合討論題認(rèn)真閱讀教材，讀思結(jié)合，做到眼到、手到、心到，充分開動大腦機器，邊讀邊進行分析、綜合、歸納，并針對疑難問題組織學(xué)生進行討論，集思廣益，發(fā)揮學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟危機》與《羅斯福新政》時，我將兩節(jié)內(nèi)容整合到一起，在講解新課前，首先讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，在閱讀教材時拓展思維，比如設(shè)問：

1.繁榮的背后：20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟空前繁榮，特別是股票、信貸等行業(yè)，但20年代的繁榮是“真正的繁榮”還是“虛假的繁榮”？繁榮的背后又隱藏著怎樣的危機？

2.1929—1933年的經(jīng)濟大危機又被人們稱為“世界末日”，為什么？

3.羅斯福新政“新”在什么地方？

4.面對新政，很多資本家認(rèn)為新政的措施損害到美國資本主義的根本，是否正確？新政的實質(zhì)究竟是什么？

問題簡單、新穎，能夠引起學(xué)生的注意力，而且問題的設(shè)計既是對教材基礎(chǔ)知識的概括，又具有一定的能力要求，能夠更好地使學(xué)生吃透教材，進一步整合教材。從實際操作來看，學(xué)生對于基本問題多能解決，而對于一些疑難問題通過教師的點撥也都能解決。如此經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀、解讀教材時，能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識、乃至課本教材的重難點，進一步提升自身能力，拓展思維。

另外，在一個單元幾課學(xué)完后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生歸納單元的整體知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生通過對單元整體知識的分析比較以及整體歸納，把各課分散知識構(gòu)成一個完整的知識體系，進一步把閱讀能力提升到比較高的層次。

二、還原創(chuàng)造問題情境，提升分析問題的思維能力

還原創(chuàng)造問題情境，簡單地說，是指帶有問題或矛盾的學(xué)習(xí)情境。學(xué)起于思，思源于疑。思維能力的提升是從分析問題開始的。

歷史學(xué)科的內(nèi)容具有內(nèi)容豐富，縱橫連貫等特點，教師應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科內(nèi)容的這一特點，從歷史課本及知識本身概括比較有針對性的問題，指導(dǎo)學(xué)生主動分析問題、解決問題，進而拓展學(xué)生的思維能力和想象能力。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容時，我補充了“西安事變”的有關(guān)史實，我在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本史實的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學(xué)生思考：“西安事變發(fā)生后，應(yīng)采取什么方式解決，對蔣介石，是殺，還是放，為什么？”這一問題的提出一下子激起了學(xué)生的興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維，學(xué)生間展開了熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該殺，因為蔣介石面對日本的侵略先實行“不抵抗政策”，后又實行“攘外必先安內(nèi)政策”，他的階級本質(zhì)決定他是反共反人民的，站在人民的對立面，因此該殺；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放蔣，因為當(dāng)時中國面臨外來侵略，為了中華民族的利益，應(yīng)該聯(lián)合蔣介石共同抗日。在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適時指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)將歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中分析，從而引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、當(dāng)時的國際形勢以及中國各階層的態(tài)度等方面分析解決西安事變的方式和原因，最后使學(xué)生達成共識：對蔣介石該放，西安事變的和平解決是時代的需要，是符合民族利益的。通過問題的創(chuàng)設(shè)、解決，使學(xué)生的分析、綜合、比較能力得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)探索意境，激發(fā)求索意識

美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”這充分說明了閱讀、思考、實踐的重要性。當(dāng)時的社會存在決定當(dāng)時的社會意識，每一件歷史事件的發(fā)生都有其特定的時代背景，無論是政治還是經(jīng)濟背景，都有其內(nèi)在的必然聯(lián)系?，F(xiàn)在的歷史考查要點中對時代背景不做明確的要求，但是在歷史課堂的教學(xué)中，對于一件歷史事件，只有講清楚發(fā)生的時代背景，包括政治、經(jīng)濟、思想文化等，才更有利于學(xué)生掌握歷史事件的連貫性，更好地理解知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于學(xué)生進一步理解歷史事件發(fā)生的必然性。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師需要還原、創(chuàng)造情景，分析時代特征，進一步引導(dǎo)學(xué)生去探求知識。

分析歷史事件的背景，并不是只有一種固定的模式，我們還可以運用倒敘的方式，先分析歷史事件的現(xiàn)象乃至結(jié)果，再對當(dāng)時的時代背景進行設(shè)問。例如，講《兩極世界的形成》時，我先用簡潔的語言向?qū)W生簡介當(dāng)今世界在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域中廣泛的交流，促使了人類的共同發(fā)展，因此，世界各國人民的相互尊重、相互交流、彼此合作、共同發(fā)展已顯得越來越重要。但是，二戰(zhàn)結(jié)束后，東西方并沒有形成這一對全人類造福的良好形勢，現(xiàn)實是以美國為核心的資本主義世界挑起了東西方的冷戰(zhàn)，使東西方陷入了長期的對峙之中。然后再進一步啟發(fā)學(xué)生思考、討論這一場人類悲劇發(fā)生的根源，給學(xué)生以一定的思考、討論的時間，能夠進一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也能夠進一步帶動學(xué)生進行積極的思考，從而取得理想的教學(xué)效果。

綜觀教育前景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程改革的需要，也是時代的要求?！秾W(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！币虼酥挥凶寣W(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終身源源不斷地吸取時代的“活水”，成為時代的棟梁，以適應(yīng)時代的發(fā)展，擔(dān)負(fù)時代的重任，迎接時代的挑戰(zhàn)。

（責(zé)編 金 東）