淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用

王艷玲

英語(yǔ)課作為語(yǔ)言課，承載著傳授英語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練英語(yǔ)技能、形成學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)情感態(tài)度和滲透文化意識(shí)五項(xiàng)任務(wù)，而這些目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程都離不開(kāi)師生、生生間的溝通和交流，教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言共同構(gòu)成了課堂語(yǔ)言。英語(yǔ)教師在課堂上要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也要積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去獲取信息，傳遞思想。然而，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用存在著一些問(wèn)題，需要我們高度重視，深入探索解決。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用的現(xiàn)狀分析

1.能用不能用，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的構(gòu)成中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師比例較小，以因崗位需要“半路出家”的教師為主，受專(zhuān)業(yè)水平限制，教師的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，在課堂上缺乏開(kāi)口表達(dá)的信心和積極性，只用母語(yǔ)或只用到簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和指令性語(yǔ)言，日復(fù)一日毫無(wú)變化，原有的口語(yǔ)基礎(chǔ)也日漸消失了。每個(gè)英語(yǔ)教師有將一口準(zhǔn)確流利口語(yǔ)展現(xiàn)給學(xué)生的欲望，然而能力有限是最大的挑戰(zhàn)。

2.用好用不好，這是一種責(zé)任。在小學(xué)階段，我們雖然不對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法提出過(guò)高要求，但教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，教師首先應(yīng)當(dāng)從用語(yǔ)的規(guī)范性上給學(xué)生做榜樣。很多教師積極地用英語(yǔ)組織教學(xué)，但常不準(zhǔn)確、不規(guī)范，給學(xué)生傳達(dá)了錯(cuò)誤信息，做了反面的示范，這樣的語(yǔ)言環(huán)境要還是不要？用與不用是教師的態(tài)度問(wèn)題，但用好用不好就是責(zé)任問(wèn)題了。

3.會(huì)用不會(huì)用，這是一門(mén)藝術(shù)。課堂語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和教學(xué)指令，應(yīng)該是豐富而變化的，具有時(shí)代感的，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單而科學(xué)的，蘊(yùn)含文化和情感的，以交際為目的的。很多口語(yǔ)表達(dá)流利的教師往往也忽略了這些要素。課堂語(yǔ)言使用恰當(dāng)?shù)皿w，可以傳遞大量的信息，可以促進(jìn)師生、生生間的溝通，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

4.用與不用，這是一個(gè)問(wèn)題。有些教師有能力用英語(yǔ)組織教學(xué)，但擔(dān)心學(xué)生的接受水平不夠，怕過(guò)多使用英語(yǔ)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，教師的課堂用語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是重要的語(yǔ)言輸入途徑，教材等文本資料提供的書(shū)面語(yǔ)言輸入，影音資料提供的是聽(tīng)覺(jué)上的語(yǔ)言輸入，教師的指令、解釋、評(píng)價(jià)才是最直接最真實(shí)的語(yǔ)言輸入。學(xué)生對(duì)這種真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)很感興趣，關(guān)鍵是教師敢不敢于挑戰(zhàn)自己。

5.師用還是生用，這是一種意識(shí)。語(yǔ)言課需要語(yǔ)言主體之間相互的語(yǔ)言輸入和輸出。真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的重要渠道。教師缺乏擴(kuò)大言語(yǔ)交際的意識(shí)，許多英語(yǔ)課中成了教師魅力口語(yǔ)的展示舞臺(tái)，學(xué)生的表達(dá)僅限于回答指定問(wèn)題，少了用英語(yǔ)提出問(wèn)題、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、師生、生生交流的主動(dòng)性，放棄了許多師生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想，做好表率。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用所存在問(wèn)題的對(duì)策

面對(duì)種種問(wèn)題，我們要知“足”知“不足”，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和大膽實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生需要，成就教師自我。

1.端正認(rèn)識(shí)。用英語(yǔ)組織教學(xué)，是語(yǔ)言輸入的一部分，是課堂中師生雙向溝通的途徑，是連接教學(xué)活動(dòng)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的紐帶，是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。尤其是教師要將課堂用語(yǔ)作為日常備課的重要部分。即：備導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、指令、規(guī)則、知識(shí)講解性語(yǔ)言。

2.虛心學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐。對(duì)于每一位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課堂用語(yǔ)所追求的不是最好，而是更好，一要虛心學(xué)習(xí)，二要敢于實(shí)踐。首先向書(shū)本學(xué)習(xí)。課堂用語(yǔ)涉及到英語(yǔ)教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)分類(lèi)的框架。多讀一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍和刊物，多熟悉一些課堂用語(yǔ)詞匯，課堂上就會(huì)少出現(xiàn)講“外行話(huà)”的現(xiàn)象。其次，向那些課堂用語(yǔ)講得準(zhǔn)確、流利的教師學(xué)習(xí)。還可以有目的地收看優(yōu)秀課例，注意從教學(xué)效果的角度揣摩其課堂語(yǔ)言特點(diǎn)，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語(yǔ)水平。除了虛心學(xué)習(xí)，還要大膽實(shí)踐。把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中來(lái)。這樣，教師的課堂用語(yǔ)才會(huì)規(guī)范、流暢、富有變化。

3.處理好兩個(gè)關(guān)系。一是處理好英語(yǔ)和母語(yǔ)的關(guān)系。課堂教學(xué)中教師一定要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但在教語(yǔ)法和講解抽象名詞時(shí)，可適當(dāng)利用母語(yǔ)。 二是處理好課堂用語(yǔ)中準(zhǔn)確與流利的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是有錯(cuò)必糾，使不少學(xué)生因怕講錯(cuò)而不敢開(kāi)口。與此相反，不少教師的課堂用語(yǔ)則是流利有余，而準(zhǔn)確不足，邏輯性的錯(cuò)誤比比皆是，教師的不規(guī)范語(yǔ)言直接影響學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度。

4.同伴互助，加強(qiáng)課堂用語(yǔ)規(guī)范性。教師自己往往意識(shí)不到自己語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，這就需要教師間反復(fù)觀察，反復(fù)改正。雖然口語(yǔ)不能象書(shū)面語(yǔ)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)不規(guī)范的句子是常有的現(xiàn)象。但是作為語(yǔ)言教師，我們就應(yīng)該做到“為人言表”。常見(jiàn)不規(guī)范用法有：

（1）語(yǔ)序錯(cuò)誤

（2）詞形不準(zhǔn)

（3）搭配不全、用詞不當(dāng)。

（4）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

What day is it today？ Read it.未使用連讀，bus stop.未失去爆破，讀起來(lái)蹩腳，不上口。

（5）隨意性較大，中英文混搭

OK，看黑板。Well，聽(tīng)我說(shuō)。

（6）中文式英語(yǔ)

Together say.

5.注重語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和鮮活性。

（1）突破用語(yǔ)習(xí)慣形成的定式

Good！ Pay attention to .... Understand？ How to say ...？ OK， Right. 在很多情景中，這些教師愛(ài)用的高頻率詞匯并沒(méi)有錯(cuò)。然而，情況是變化的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，我們的課堂用語(yǔ)也應(yīng)該有所不同。

（2）趕上時(shí)髦，增加語(yǔ)言的時(shí)代感

時(shí)代在發(fā)展，語(yǔ)言也在發(fā)展，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、刊物等途徑及時(shí)掌握一些新的表達(dá)方式，用在課堂上，介紹給學(xué)生。

如：Got me？ . Yeah . I see. Come on. Not bad. Good job. Have fun. Cheer up. Of course. Whats up？ let me see. Never mind. Keep it up. Time is up. Thats all. Count me on. Feel better？ Take it easy. Do me a favor？ Give me a hand. Its up to you. Just wonderful. It sounds great. Sounds good. You can make it.

6.加強(qiáng)課堂用語(yǔ)交際性和有效性。

（1）課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)約、通俗。口語(yǔ)有別于書(shū)面語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師要盡可能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)豐富的含義。選詞用句要適合學(xué)生的實(shí)際水平，用學(xué)生熟悉的詞匯來(lái)組織課堂教學(xué)。用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言傳達(dá)更多、更準(zhǔn)確的信息才是語(yǔ)言表達(dá)的最高境界。

（2）不要過(guò)早給出中文翻譯。教師用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，總是在講完英語(yǔ)后很快翻譯，久而久之，習(xí)慣成自然，不管是簡(jiǎn)單句子還是復(fù)雜句子，學(xué)生能否明白，漢語(yǔ)釋義脫口而出。對(duì)學(xué)生而言，思維的選擇性和依賴(lài)性造成他們只聽(tīng)漢語(yǔ)不聽(tīng)英語(yǔ)，或聽(tīng)不到翻譯不做事。這樣教師語(yǔ)言沒(méi)有和學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，何談?wù)Z言思維的發(fā)展呢？

（3）豐富反饋性提問(wèn)和評(píng)價(jià)用語(yǔ)形式提問(wèn)。高頻使用Yes？ Yes or no？ Understand？OK？ Right？學(xué)生的回答是Yes 多于 No。

建議：用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)， 根據(jù)學(xué)生回答判斷學(xué)生的理解和接收情況。評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要有梯度，避免言過(guò)其實(shí)。

（4）調(diào)整指令性語(yǔ)言和講解性語(yǔ)言比重，缺少和學(xué)生的情感溝通。

恰當(dāng)使用過(guò)渡語(yǔ)OK. Well. Oh？ Really？ Sorry. Just a mimute. wow. What？

Anything eles？ Others？ Well ，ready？ OK， you，please. Good， the next one.welldone， Its your turn. Now， you. The next.）

教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的話(huà)題功能、或課堂中的偶發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充、話(huà)題的展開(kāi)和與學(xué)生的交流，充分發(fā)揮課堂用語(yǔ)的作用，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

（責(zé)編 金 東）