芻議二年級數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)

王亮

摘要：在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，情境圖是應(yīng)用題教學(xué)中十分重要的組成部分之一。數(shù)學(xué)教師如果要合理地設(shè)計(jì)好情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略，就要靈活地增強(qiáng)情境圖與應(yīng)用文字兩個(gè)組成元素的聯(lián)系與融合，參考學(xué)生學(xué)習(xí)和計(jì)算過程中可能要思考的問題，從而客觀合理地構(gòu)建小學(xué)二年級數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境圖 應(yīng)用題 教學(xué)策略

一、情境圖應(yīng)用題在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的地位

（一）情境圖應(yīng)用題的定義

在小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生開始接觸和熟悉了應(yīng)用題。應(yīng)用題在數(shù)學(xué)日常教學(xué)和測試試卷中都占有很重要的地位，而情境圖應(yīng)用題是二年級數(shù)學(xué)基本應(yīng)用題的主要題目類型之一。情境圖應(yīng)用題，就是教師在日常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，通過對情境圖的具體細(xì)節(jié)和文字等因素的綜合分析，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和分析力，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在處理情境圖應(yīng)用題時(shí)能夠構(gòu)建好觀察分析、靈活思維和客觀理解等良好的統(tǒng)籌思維。

（二）情境圖應(yīng)用題的特點(diǎn)

在二年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，情境圖應(yīng)用題不僅出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常作業(yè)中，而且也會在考試題型中占有一定的地位。與其他的應(yīng)用題類型相似，情境圖應(yīng)用題的主要特點(diǎn)有：（1）客觀性；（2）真實(shí)性；（3）靈活性。

二、二年級情境圖應(yīng)用題教學(xué)中的考慮因素

（一）二年級學(xué)生的性格特征

1. 直觀思維的局限性。客觀上，二年級學(xué)生的生理思維和心理思維都還沒有構(gòu)建成合適的系統(tǒng)性邏輯思維。因此，盡管學(xué)生的模仿性強(qiáng)，善于通過對直觀形象的具體觀察和分析。但是，學(xué)生在閱讀和收集信息時(shí)，可能會由于思維程度、范圍和聯(lián)系等因素，在處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，一方面可能會因?yàn)闊o法理解應(yīng)用題的本意而出現(xiàn)不知所措地對情境圖型的相關(guān)信息進(jìn)行盲目地合拼。另一方面是有意或無意地選擇性地接受圖片或文字上的信息，致使閱讀過程中漏了大量信息、計(jì)算時(shí)把具體的數(shù)字看錯(cuò)或抄錯(cuò)、口頭表達(dá)與應(yīng)用題的考點(diǎn)不相符等粗心大意地做題。

2.主觀意識過強(qiáng)。雖然二年級學(xué)生依然是處于小學(xué)階段的低年級學(xué)生，但由于自我表達(dá)意識往往會隨著年齡的增加而逐漸膨脹，因此學(xué)生往往會更注意自己的身心需求。所以，不同學(xué)生在控制自己的注意力、分析力和觀察力時(shí)，往往不能長時(shí)間去保持良好的思維模式。面對情境圖應(yīng)用題的講解時(shí)，部分學(xué)生會因?yàn)閷η榫硤D或部分文字的過分敏感，從而在沒有了解全局的狀態(tài)下就忽視教師的指導(dǎo)和提議，從而一知半解地盲目做題，造成丟三落四的困境。同時(shí)，由于部分學(xué)生的自控能力有待加強(qiáng)，還有學(xué)生會在教師對相關(guān)情境圖應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，可能會隨便東張西望，也可能會運(yùn)用語言或動(dòng)作等形式去干預(yù)身邊的同學(xué)，從而產(chǎn)生開小差等無聲型的抗議。

（二）教師在開展情境圖應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.覆蓋性地進(jìn)行文字灌溉。無論是在日常課堂教學(xué)中，還是在試卷成績評價(jià)中，數(shù)學(xué)教師都能通過學(xué)生的不同表現(xiàn)而有針對性地進(jìn)行合理的文字指導(dǎo)或情境圖啟示等。小學(xué)二年級的學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展的不夠成熟，在接受和吸收數(shù)學(xué)知識時(shí)多數(shù)都是帶有一定的被動(dòng)性。如果數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開展二年級數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題相關(guān)教學(xué)時(shí)，有意或無意地忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和消化程度，那么，就容易在不知覺中過大范圍地把與情境圖應(yīng)用題的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)附加在日常教學(xué)中。

2.分析過程中忽視情境與文字的融合。情境圖應(yīng)用題在小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是占有十分重要的地位。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般都會針對班級或者學(xué)生個(gè)人等多種因素，分類地安排、準(zhǔn)備和調(diào)整相關(guān)情境圖應(yīng)用題的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生理解同類題型時(shí)，大部分教師可能會因?yàn)榭紤]到上課時(shí)間段的限制、情境圖應(yīng)用題的多種多樣或應(yīng)用題模式的相似性等各種因素，從而在課堂教學(xué)中沒有直接、明確、客觀地介紹和分析同類題型中情境圖與應(yīng)用題文字兩種基本因素的聯(lián)系和融合，造成學(xué)生在看圖理解題型的應(yīng)用范圍、應(yīng)用時(shí)效和應(yīng)用價(jià)值時(shí)容易過分觀察某一類知識點(diǎn)，忽視了情境圖與應(yīng)用題文字兩種知識的聯(lián)系和融合。

三、怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)二年級數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）理性收集情境圖應(yīng)用題型，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

雖然情境圖應(yīng)用題是要把圖片和文字兩種進(jìn)行相互聯(lián)系、相互包容，但是，不同類型的情境圖應(yīng)用題在題型、特點(diǎn)和解題思路這些基本因素方面，是都有相似的規(guī)律。因此，教師在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)情境圖應(yīng)用題的講課模式時(shí)，可以理性參考與應(yīng)用題有關(guān)的并符合時(shí)效性的相關(guān)教材。通過對相關(guān)教材的借用，教師可以合理運(yùn)用生活和教學(xué)過程中有趣的情境圖形或語言文字等，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，促進(jìn)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)和掌握好小學(xué)二年級數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的基本規(guī)律。

（二）靈活收集學(xué)生的困境，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對性

在準(zhǔn)備情境圖應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)中，數(shù)學(xué)教師要考慮二年級學(xué)生的身心特征，定期地設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌好情境圖應(yīng)用題的類型、特點(diǎn)和思路等基本信息，靈活地、耐心地、細(xì)致地觀察不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在解題時(shí)面臨的困境，客觀分析學(xué)生的困惑點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與試卷模式之間的環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，就能有針對性地分析出學(xué)生可能存在的解題誤點(diǎn)，加強(qiáng)對日常教學(xué)的適當(dāng)調(diào)節(jié)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，增強(qiáng)師生的換角度思考

在了解、分析和處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，無論是教師，還是學(xué)生，都需要仔細(xì)、認(rèn)真、客觀地觀察情境圖及其運(yùn)行模式。所以，教師在開展課堂教育時(shí)，可以充分利用學(xué)生自主意識增強(qiáng)的客觀現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生多從不同角度、不同切入點(diǎn)和不同側(cè)重點(diǎn)去收集情境圖應(yīng)用題中的具體信息，增強(qiáng)師生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的解題膽量和創(chuàng)新思維，從而提高二年級數(shù)學(xué)教師在運(yùn)行教學(xué)策略時(shí)能客觀、快速、有效地構(gòu)建合適的教學(xué)模式。

四、總結(jié)

小學(xué)二年級的情境圖應(yīng)用題教學(xué)，是數(shù)學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)中重要的組成部分。由于試題中的基本信息不再局限于文字，還要聯(lián)系到情境圖等信息，所以，此類題型是創(chuàng)新性地打破了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中簡單的加減乘除，把題型重心轉(zhuǎn)移到情境圖信息和應(yīng)用題的基本文字信息的關(guān)系上。對此，數(shù)學(xué)教師如果想有針對性地設(shè)計(jì)好小學(xué)二年級數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)形式，那么，就要靈活地參考師生之間的思維慣性和交往模式，從而客觀、正確、主動(dòng)地構(gòu)建合理的教學(xué)策略。

（責(zé)編 張景賢）