淺談?wù)Z文教改中的五個(gè)誤區(qū)

楊娟

摘要：現(xiàn)代課程教育改革的大潮，沖擊著中學(xué)語文教學(xué)的方方面面。到底如何實(shí)行語文新課改，實(shí)踐起來可以說五花八門，許多教師紛紛進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育思想在解放，課堂模式在創(chuàng)新，推動(dòng)了中學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些形式主義的做法，給語文課文教學(xué)改革帶來了許多負(fù)面影響。本文作者根據(jù)自己多年的語文教學(xué)改革的探索實(shí)踐，從五個(gè)不同的角度，淺談當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)以及矯正方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 形式化 誤區(qū)

中學(xué)語文教學(xué)改革的大潮沖擊著廣大語文教師的思想和行為，都在大張旗鼓進(jìn)行課堂教學(xué)改革。當(dāng)然，改革沒有前人的模式可以借鑒，都是摸著石頭過河，不過，新課程改革的理念始終成為課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)。到底如何實(shí)行新課改，實(shí)踐起來可以說五花八門，許多教師紛紛進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育思想在解放，課堂模式在創(chuàng)新，推動(dòng)了中學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些形式主義的做法，給語文課文教學(xué)改革帶來了許多負(fù)面影響。本文作者根據(jù)自己多年的語文教學(xué)改革的探索實(shí)踐，從五個(gè)不同的角度，淺談當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)以及矯正方法。

一、課堂教學(xué)圖熱鬧，不重視雙基訓(xùn)練

好像一提課程改革，就是讓學(xué)生課堂上動(dòng)起來，追求課堂氣氛熱烈，不管詩歌的學(xué)習(xí)，還是散文的學(xué)習(xí)，不管是小說教學(xué)，還是議論文教學(xué)，都讓學(xué)生分組討論，好像沒有討論這個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，就不是新課程改革了。由于教師只專注于互動(dòng)，讓學(xué)生自己朗讀、記憶，忽略了語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生讀課文錯(cuò)字連篇，不會(huì)寫生詞，不會(huì)解釋常用的詞語，對(duì)語言的學(xué)習(xí)停留在表面，最終也不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、動(dòng)輒使用多媒體，用屏幕代替黑板

現(xiàn)在，一些語文教師一上課就使用教學(xué)課件，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，鼠標(biāo)一點(diǎn)擊，內(nèi)容、畫面都出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再配以聲、光、色，直觀形象，能夠提高課堂教學(xué)的廣度和深度，學(xué)生接受的信息量大，這對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很有幫助。但如果語文教師每節(jié)上課都是使用多媒體教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課都在畫面、聲音的刺激下學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)感到視覺疲勞，教師由于頻繁展示課件內(nèi)容，顯得疲于應(yīng)付，教師和學(xué)生都會(huì)感到厭煩，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而且，學(xué)生長(zhǎng)期在聲像的直觀教學(xué)下，容易理解，不用做長(zhǎng)期的繁重的思維活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)變得懶于思考，就影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、濫用空洞的表揚(yáng)，過于追求雙向交流

在初中語文教學(xué)過程中，有些教師沿用小學(xué)教學(xué)那一套，課堂上經(jīng)常進(jìn)行言不由衷地表揚(yáng)，內(nèi)容空洞、膚淺，什么“很好！”“你很有才！”“你真聰明！”，學(xué)生回答了一些非常簡(jiǎn)單的問題，都被教師大肆表揚(yáng)，讓被表揚(yáng)的學(xué)生的聽了，都感到很假，顯得教師很虛偽，不僅起不到應(yīng)有的鼓勵(lì)、激勵(lì)作用，反而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。一些教師過于追求“師生互動(dòng)”“雙向交流”，在一節(jié)課上設(shè)計(jì)十幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，或集體回答，或個(gè)別回答，這些問題沒有什么思維能力的內(nèi)涵，讓學(xué)生的回答代替自己對(duì)知識(shí)的講解、講授，看似面面俱到。在聽一位教師講授《春》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)好多問題，讓學(xué)生通過看書回答五副畫面，學(xué)生就用書上的原文回答，把一個(gè)景色優(yōu)美的春之景分析的支離破碎。這樣的課堂教學(xué)，一味地追求形式上的師生互動(dòng)，沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、經(jīng)常分組討論，硬性合作學(xué)習(xí)

語文教師為了追求新課改的效果，不管在什么情況下，“一刀切”的進(jìn)行“分組討論”，搞小組合作學(xué)習(xí)，追求紅花熱鬧，不管教學(xué)內(nèi)容的難度怎樣，不管有沒有值得討論的價(jià)值，都一律拿來進(jìn)行“小組討論”，不僅教學(xué)重點(diǎn)要討論，教學(xué)難點(diǎn)要討論，就是一些顯而易見的問題也要讓學(xué)生分組討論，追求學(xué)生全員參與。討論太難的問題，一些成績(jī)差的學(xué)生就是濫竽充數(shù)的“南郭先生”，只是做一個(gè)無用的旁觀者；而一些過于簡(jiǎn)單的問題，使學(xué)生懶得動(dòng)腦，讓學(xué)生隨心所欲，喪失學(xué)習(xí)意志。有的語文教師一節(jié)課安排多次討論，一節(jié)課上學(xué)生動(dòng)作頻頻，凌亂無序，整個(gè)教學(xué)過程淺嘗則止，沒有深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、整理，完全是形式化的教條化的簡(jiǎn)單的內(nèi)容的堆砌而已。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)過多，教學(xué)方法雜糅

有的語文教師在四十五分鐘的一節(jié)課中，頻繁更換教學(xué)情境，運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇給。有個(gè)語文教師在教授《春》一節(jié)時(shí)，安排了過多的教學(xué)形式，時(shí)而讓學(xué)生齊聲朗讀，時(shí)而讓學(xué)生情境表演，時(shí)而讓學(xué)生配樂朗誦，整個(gè)課堂成了“鬧市”，教師時(shí)而運(yùn)用投影，時(shí)而多媒體，教學(xué)方法雜糅，教學(xué)手段多樣，整個(gè)課堂成了“大雜燴”，教學(xué)過程沒有層次，環(huán)節(jié)太多讓學(xué)生難于應(yīng)付，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，其實(shí)又是教師變相地主宰課堂，違背了新課程改革的初衷，同時(shí)，學(xué)生思考的時(shí)間、空間受到了限制，不利于提高學(xué)生思維能力。

綜上所述，中學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合新授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段，要實(shí)用、實(shí)效，以人為本，不要追求形式化的東西，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，為討論而討論，這樣就舍本求末了。

（責(zé)編 張景賢）