精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性

劉鳳

從初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，用切實(shí)有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，在每一節(jié)課中實(shí)施有效教學(xué)，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？在閱讀教學(xué)中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

俗話說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！蔽覀兲岢珜W(xué)生個(gè)性化閱讀，教師也應(yīng)體現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)思想，彰顯獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師要從文字入手，抓住關(guān)鍵詞句，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學(xué)課，應(yīng)力求語文教學(xué)的工具性與人文性的完美結(jié)合。既注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還要用激情點(diǎn)燃課堂，力求提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。依據(jù)以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，提高文言文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、文言文需要定位，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是一節(jié)課成功的一半

教師在教學(xué)前應(yīng)充分解讀文本，力求有創(chuàng)見性，運(yùn)用智慧進(jìn)行個(gè)性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發(fā)出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領(lǐng)悟“孤獨(dú)”的真正內(nèi)涵。正是這個(gè)定位，才會(huì)讓本節(jié)課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現(xiàn)一種厚重感。

二、教師引導(dǎo)要到位，文本解讀要細(xì)膩

切忌為了完成教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計(jì)幾個(gè)所謂探究問題，而以“請(qǐng)君入甕”的方式，“越俎代庖”。學(xué)生自主解決一個(gè)問題，比教師強(qiáng)行灌輸十個(gè)問題的收獲大得多。真正的有效性教學(xué)，就是要充分尊重新課改的要求，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過程中，教師通過對(duì)教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，最終通過自己的努力來解決問題，進(jìn)而在收獲知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人能力。

三、在學(xué)生探究性閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)突破

學(xué)習(xí)文言文最重要的就是要真正理解文章的內(nèi)涵，這就需要學(xué)生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師都是從欣賞西湖圖文導(dǎo)入的，但這會(huì)無形中讓學(xué)生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據(jù)自己教學(xué)的需要，可以從柳宗元被貶永州時(shí)寫下的《江雪》導(dǎo)入，巧妙引領(lǐng)：“同學(xué)們，在漫長的封建時(shí)代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨(dú)者?，F(xiàn)實(shí)中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷?！蓖ㄟ^教師巧妙的設(shè)疑，往往會(huì)激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

此外，教師還可以將學(xué)生最迫切要解決的問題呈現(xiàn)在黑板上，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的意識(shí)。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個(gè)教學(xué)的板塊都可以由“讀”引領(lǐng)。圍繞著解讀“獨(dú)”與“癡”，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中體悟。特別是對(duì)本文寫景語言的揣摩，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應(yīng)力求把一堂課雕琢成一件藝術(shù)品

由于種種原因，每節(jié)課總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預(yù)設(shè)。只有有了充分的預(yù)設(shè)，才能從容應(yīng)對(duì)課堂“突發(fā)事件”，以精彩的生成推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程！

文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問題提挈全課，設(shè)置非常之問激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實(shí)提高文言文教學(xué)效率。

（責(zé)編 金 東）