學生全面發(fā)展靠科學管理

郭紀辰

素質教育是當今教育改革的大勢所趨，那么，應該如何讓學生全面提高素質，全面發(fā)展，才能使學生到社會上成為有用之才呢？作為一位戰(zhàn)斗在教育一線三十年的教育工作者，我認為學生全面發(fā)展靠科學管理。以下是我對學?？茖W管理的幾點看法。

一、擺脫“應試教育”，端正管理理念

新課改以來，受傳統(tǒng)教育的影響，“應試教育”在有的學校根深蒂固，學校的學生管理仍是老一套，違背教育方針和教育規(guī)律。

1.單一片面的學生管理。個別學校仍以升學為目的，一切以考試為中心，把考試當作學生管理的主要手段，提倡“分分是學生的法寶”。在學生的管理上，只是注重學生的分數(shù)，而忽視了學生的思想教育、人生觀、價值觀以及各方面能力的培養(yǎng)。學生的評優(yōu)評先只看考試成績，不看平時表現(xiàn)，這樣的“唯成績論”極大地挫傷了有個性、有特長學生的積極性，約束了學生的全面發(fā)展。

2.機械生硬的管理手段。傳統(tǒng)的教育教學管理中，教師只是把學生當作了自己工作中一個工作對象、一個教育的工具，而不是一個有活力、有血有肉的“人”，忽視了學生的情感和靈魂，學校只強調對學生的嚴格乃至嚴厲的管理，采取一些強制性的、約束性的生硬措施。比如，有的學校對上課的規(guī)定是教室內不準學生說話，以教室內的安靜程度評價教師駕馭課堂的能力。這種不尊重學生的情感，束縛學生的手、口的規(guī)定，使學生在學校感受不到愛的溫暖，他們的能力和個性發(fā)展受到了極大的阻礙。

3.不夠科學的學生評價。在傳統(tǒng)教育管理方法影響下，優(yōu)秀的文化課考試成績成為了評價學生的唯一標準，忽視了學生的全面發(fā)展。在評選五好學生的過程之中，成績優(yōu)秀者免評，甚至從高分到低分排隊，不管學生平時行為表現(xiàn)、習慣優(yōu)劣。這種評價學生的模式，把學生當成了考試的機器，忽視了學生自主能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)和提高，導致學生高分低能，甚至個別學生只會學習，這不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求和社會的需要。

因此，作為學校的一名管理者和教師，必須在新的教育形式下反省，尤其應端正管理理念，認清學生是學校管理的主要對象。對學生的管理，要做到全面、規(guī)范、系統(tǒng)，力爭既重視學生的文化知識的學習，也要重視學生思維能力、解決問題的能力、自理能力、面對生活中的問題的能力的培養(yǎng)，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。要明確“以德樹人、德育為先”，應該改變過去學校管理以學校約束學生的被動管理模式為主動管理，充分地發(fā)揮學生的主人翁地位，以學生的自我管理為核心，在學校的引導和規(guī)范的輔助下使學生學會學習、學會生活，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，有正確的價值觀和積極向上的追求，在這樣的個人良好習慣的基礎上實現(xiàn)學生的自我管理，使學生自覺、自主、自立、自強，這樣才能使學生真正成為自己學習的主人，才符合現(xiàn)代教育以生為本的教育理念，學生將來走向社會后才能更好地適應社會發(fā)展的需要。

二、開展素質教育，實施科學管理

素質教育是以人為本的教育，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生素質為根本目的，以尊重學生人格，培養(yǎng)學生的良好習慣，形成創(chuàng)新能力，注重學生的智慧潛能的開發(fā)，注重形成人的健全人格為根本特征的教育。原國家教委副主任柳斌同志強調素質教育：“一是‘面向全體學生，二是‘要德、智、體、美全面發(fā)展，三是‘讓學生主動發(fā)展。”素質教育對學生管理提出了新要求，更需要學校管理者設計最科學的管理方案。

1.學生管理的目標要明確。作為學校管理者應樹立學生管理的發(fā)展觀、科學觀，科學地安排學校的各種教育活動，培養(yǎng)學生良好的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生靈敏思維和解決問題的能力，培養(yǎng)學生團結合作的精神，培養(yǎng)學生領導才能和發(fā)明創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生分析、掌握、運用現(xiàn)代技術的能力。

2.學生管理的內容要豐富。素質教育的最基本的要求是面對全體學生，促進他們的全面發(fā)展。這就要求我們作為學生管理者，必須要面向每一個學生，不使一個學生掉隊，必須要著眼于學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展和提高。因此，我們作為一名學校的管理者，必須依據(jù)新課改的要求，開全開足義務教育階段的全課程，同時，管理好教師上好每一科課，讓學生真正做到學自己有興趣的課程，這樣的課程才是學生的需求，才有利于各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.學生管理的學習方式要靈活。新課改下，學生是主體，所以學習方式不再是那種機械的死記硬背、囫圇吞棗，而是學生帶著問題來探討、學習、合作、交流。課堂上教師不是單一的傳授知識，更多的是讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，學生在自主的學習過程中，嘗試成功的喜悅。

4.學生管理要因材施教。素質教育是以人為本的教育，強調每個學生個體的特點，也承認學生個體的差異，如何實現(xiàn)每個學生的自我發(fā)展是我們教育的目標。所以，“不讓一個學生掉隊”已成為學校管理的目標之一，面對學生的水平與興趣、愛好、個性特長等，根據(jù)每個學生的實際情況，確定每一個學生成長的發(fā)展方向、前進速度以及今后的發(fā)展程度，再為之制定科學合理的發(fā)展方向，做到教育發(fā)展的最優(yōu)化，最終使每個學生都能學有所得，學有所獲。

5.學生管理對象要正確。作為一名多年的教育工作者，我認為：對學生的管理必須以對個體的管理為基礎，教師的管理只是外部條件，學生的自我管理才是最根本的基礎。所以，作為學校的管理者，必須不斷地學習先進的學生管理理念、手段和方法，使學生積極參與到學校管理、自我管理之中來，讓學生在教師必要的指導下，自己來制定計劃，獨立完成任務，自愿地自我監(jiān)督、自我評價、自我修正乃至在不知不覺的過程中去發(fā)展能力。例如，讓每一個學生都自主參與到班級管理中來，由每一個學生都承擔班里的不同管理工作，管理班內不同事務，定期總結評價自己的管理工作，取長補短，自我完善，人人做小主人、管理者，既鍛煉了學生自己，又培養(yǎng)了他們的能力，從而達到“我是主人，我要管理”的目標。

總的來說，素質教育學生管理的目標、內容、方式、對象等需要與之相應、與時俱進，只有符合了素質教育科學化管理的要求，才能提高教育工作者的管理效能，真正促進學生的全面發(fā)展。

（責編 田彩霞）