新課程實(shí)施過(guò)程中探究性學(xué)習(xí)的方法探究

常志霞

在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們都是以教師為中心，死板地向?qū)W生灌輸著課本上的知識(shí)。隨著新課程的逐步實(shí)施，這種單一的學(xué)習(xí)方法逐漸被教師們所摒棄。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，并明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由此可見，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣做，不僅能夠讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，還能夠保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)的氛圍對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。在輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生的心情就會(huì)比較放松，注意力也比較集中，隨著教師的講解，他們的學(xué)習(xí)興趣很容易就被激發(fā)起來(lái)。在課堂上，學(xué)生的積極主動(dòng)性促使他們敢想敢說(shuō)，樂(lè)于向教師和同學(xué)展示自己的想法。在與其他學(xué)生一起合作探究時(shí)，學(xué)生這種積極的心態(tài)也能讓活動(dòng)很順利地進(jìn)行，收到良好的效果。反之，在嚴(yán)肅、苛刻的教學(xué)氛圍中，小學(xué)生害怕自己會(huì)犯錯(cuò)，惹來(lái)教師的責(zé)備與批評(píng)，他們就盡量少說(shuō)話，也不想?yún)⑴c到探究活動(dòng)中。由于年齡較小，小學(xué)生的思維比較直接，他們也比較敏感，教師的批評(píng)會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)積極性迅速降低。如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種教學(xué)氛圍中，小學(xué)生就有可能關(guān)閉自己的心門，不再參與教學(xué)活動(dòng)，帶來(lái)難以估量的影響。因此，教師要多給予學(xué)生一些關(guān)愛，用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)在愉悅的氛圍之中進(jìn)行。

對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，教師切忌橫加指責(zé)，而應(yīng)給予學(xué)生必需的提醒與幫助，讓學(xué)生能夠完成自己的探究任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)總是與問(wèn)題緊密相連的。羅星凱博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“探究性學(xué)習(xí)是種在好奇心驅(qū)使下的，以問(wèn)題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇纱丝梢?，問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的探究具有導(dǎo)向的意義，能夠給學(xué)生指出探究的方向。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，在不知不覺(jué)中就進(jìn)入到探究過(guò)程中。

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，筆者先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：三只小豬很喜歡吃豬媽媽做的餅。一天，豬媽媽給三只小豬做了三張一模一樣的餅。豬媽媽把第一張餅平均分成了4塊，給了老大1塊。老二不要，他說(shuō)：“這個(gè)餅太小了，不夠我吃的呢。我要吃兩塊?！庇谑?，豬媽媽把第二張餅分成了8塊，給了老二兩塊。貪婪的老三跟媽媽撒嬌：“媽媽，我要吃3塊。”豬媽媽就把第三張餅分成12塊，給了老三3塊。故事講完后，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道哪只小豬吃的最多嗎？為什么？”然后作者讓學(xué)生自己去討論、計(jì)算，很自然地就進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

需要注意的是，對(duì)于在情境中蘊(yùn)含的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮小學(xué)生的愛好，增加一點(diǎn)趣味性和啟發(fā)性，不能直接將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深入的思考。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是在解決生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)科。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從生活中找到與教學(xué)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行探索，獨(dú)立解決問(wèn)題。這種做法會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很親切，解決問(wèn)題的欲望就會(huì)油然而生，進(jìn)而迅速地進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

如學(xué)習(xí)“千克和克”時(shí)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察方便面的包裝袋，找到包裝袋上標(biāo)示的重量。經(jīng)過(guò)自己的探索，學(xué)生知道了方便面包裝袋上的總量120克是包括117克的面餅和3克的包裝袋，配料的重量是30克。不同牌子的方便面重量是不一樣的。圍繞方便面重量的問(wèn)題，學(xué)生展開了探究，他們的興趣高漲，有著極大的積極性，教學(xué)也收到了良好的效果。

四、讓學(xué)生動(dòng)手探究

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的重要性是非常大的。因?yàn)閯?dòng)手的過(guò)程是學(xué)生調(diào)動(dòng)手、眼、腦等多個(gè)感官共同協(xié)作的過(guò)程。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作，才能加深理解，對(duì)于自己探索所得到的知識(shí)才會(huì)記憶得更加牢固，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和推理才能更加嚴(yán)密。在華盛頓圖書館里有這樣三句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是因?yàn)椴僮魇撬季S的起始，它能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、具體，讓枯燥的數(shù)學(xué)原理變成有趣的思維游戲。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成正確的心理活動(dòng)，知識(shí)內(nèi)化的目的就能夠順利達(dá)成。

五、合作學(xué)習(xí)活躍探究思維

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的有效組織形式，有利于數(shù)學(xué)課題研究的開展和發(fā)揮每個(gè)小學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們共同努力、尋找答案、完成探究課題的過(guò)程。在討論中，學(xué)會(huì)如何傾聽別人的意見，虛心接受他人的意見，大家集思廣益，擴(kuò)大了信息量和知識(shí)面，活躍了課堂氣氛，激活了思維。而且豐富了想象力，使能力得到了提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多方面需要合作，如在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的測(cè)量，學(xué)具的操作，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成，探討規(guī)律和設(shè)計(jì)方案等。在合作中，學(xué)生相互交流，發(fā)表自己意見的同時(shí)，也虛心傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)相互尊重、相互學(xué)習(xí)、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，感受自己在集體中的價(jià)值，感受合作的必要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神，為將來(lái)走向充滿競(jìng)爭(zhēng)和合作的社會(huì)打好基礎(chǔ)。因此，合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)探究熱情

當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了一定的收獲時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，肯定他們的探究精神，鼓勵(lì)他們的探究行為，為學(xué)生指引日后學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生都能夠獲得一定程度的提高。教師科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生找到適合自己的探究方法，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。評(píng)價(jià)的主要形式可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)的方法使運(yùn)用較廣泛的評(píng)價(jià)方法。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂(lè)趣。

總之，現(xiàn)代教育更加尊重學(xué)生的主體地位，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。

白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：在新課程實(shí)施中農(nóng)村師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變探究（課題批號(hào)：BY[2012]G134）

（責(zé)編 張景賢）