計算機繪圖課項目教學(xué)及考核改革探索

王玉冰　安玉環(huán)

摘要：本文分析了計算機繪圖的特點，針對目前該課程教學(xué)考核中存在的問題，提出了計算機繪圖課項目教學(xué)和全過程考核方案。該方案把計算機繪圖課程的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，把理論講授與上機實操相聯(lián)系，并把計算機繪圖課的考核量化，使得計算機繪圖課的考核更客觀。

關(guān)鍵詞：計算機繪圖 CAD 項目教學(xué)考核

制圖技能作為工科院校學(xué)生必需掌握的基本功，通常被列入學(xué)校的必修課程，傳統(tǒng)的制圖教學(xué)主要完成大量的手工繪圖，即采用尺規(guī)等繪圖工具繪制各類圖樣，如三視圖、零件圖和裝配圖等。隨著計算機的普及，計算機輔助設(shè)計技術(shù)的成熟與發(fā)展，工程中圖形的繪制已經(jīng)從手工繪圖全面發(fā)展為計算機繪圖。作為培養(yǎng)新時代產(chǎn)業(yè)工人的搖籃的技工院校，對學(xué)生計算機繪圖技能的培養(yǎng)越來越重要。

現(xiàn)在常用的計算機繪圖軟件有二維繪圖軟件Auto-CAD、CAXA電子圖版；三維繪圖軟件Solid-works、Pro/E等?，F(xiàn)階段我校的計算機繪圖課程主要講授應(yīng)用最廣泛的Auto-CAD。這款軟件現(xiàn)應(yīng)用于機械、建筑、電子等眾多工程領(lǐng)域。該課程一般安排在機械制圖課程講授完成后的一學(xué)期，與手工繪圖課程有較好的銜接。傳統(tǒng)教學(xué)中一般先理論后實踐，在實際上課中容易相互脫離，學(xué)生能畫出教師列舉的樣圖，但只知其然不知其所以然，換了其他圖形便無從下手，且結(jié)課時僅僅以上機完成的作業(yè)進行成績考核，缺乏教師監(jiān)督，作業(yè)的獨立性很難保證，考核方法不夠客觀，無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何改革教學(xué)方法、改進教學(xué)評價方式，是本課程改革的重點。

如何讓學(xué)生擁有自己思考的空間，逐步提高分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)舉一反三呢？筆者在教學(xué)中運用項目教學(xué)及全過程考核評價模式，有效地解決了計算機繪圖教學(xué)中的這些實際問題。

一、項目教學(xué)在計算機繪圖課上的應(yīng)用

“項目教學(xué)法”是以具體項目為目標(biāo)的一種設(shè)計性教學(xué)活動，要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，通過實踐操作以實現(xiàn)既定目標(biāo)。

（一）確定課程的項目目標(biāo)

在計算機繪圖課上應(yīng)用項目教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，確定本課程具體目標(biāo)。例如，對機械專業(yè)的學(xué)生總體目標(biāo)是：能夠用CAD軟件獨立完成各類機械零件圖裝配圖的繪制。

在確立總體目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)從易到難的原則，制定分部分階段的具體操作目標(biāo)。筆者根據(jù)多年計算機繪圖教學(xué)經(jīng)歷，將該課程分成以下四大部分。

第一部分：Auto-CAD基本認知，項目目標(biāo)為認識Auto-CAD軟件，熟悉繪圖環(huán)境，掌握文件新建打開復(fù)制保存等基本操作。

第二部分：二維平面圖形繪制，該部分主要是通過簡單平面圖的繪制，學(xué)會CAD的圖形繪制及編輯命令。項目目標(biāo)是掌握直線圓弧等圖形繪制命令和鏡像旋轉(zhuǎn)等編輯命令，能獨立繪制平面圖形。

第三部分：零件圖裝配圖繪制。項目目標(biāo)是能熟練掌握文字尺寸標(biāo)注及塊命令的操作，能繪制完整的零件圖裝配圖。

第四部分：三維實體繪制。項目目標(biāo)是了解Auto-CAD軟件的三維繪制功能，能繪制簡單的三維圖形。

各部分應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及難易程度劃分子項目。例如，第二部分平面圖形的繪制為計算機制圖的基礎(chǔ)且內(nèi)容眾多，因此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個項目，將知識點分解到各個項目之中，以通過完成項目達到學(xué)習(xí)命令的目的。

如在Auto-CAD中圓的繪制有三點、兩點、圓心直徑、相切相切半徑等多種方法，傳統(tǒng)教學(xué)中教師將這些方式逐一講解，如此下來教學(xué)會很枯燥，而且學(xué)生記憶不牢，為此我設(shè)計了如下圖形做為本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。完成該圖，需要用到上述多種畫圓方法，通過完成繪圖可以使學(xué)生在實踐中熟悉掌握此命令。

用此種方式教學(xué)，學(xué)生多了自身操作，多了相互交流，印象自然深刻，知識掌握得也會更牢固。不僅如此，教學(xué)時還可對學(xué)有余力的學(xué)生進一步要求，采用多種方法繪圖，通過相互之間的交流比較掌握更多更便捷的繪圖技巧。

（二）項目教學(xué)中的教師與學(xué)生

在項目教學(xué)中，教師不再致力于講解知識和控制紀(jì)律，而是著力進行組織、咨詢、解說和評價等工作。在項目準(zhǔn)備階段，作為指導(dǎo)者，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的命令操作方法及問題解決方法；在項目實施階段，教師主要起組織和引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，及時給予幫助；在項目評價階段，教師要在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生反思，總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生亦不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)人。項目教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與項目的分析解決過程，通過自己的獨立思考探究，完成對知識的掌握。項目教學(xué)法給予了學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)、實踐的時間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度很大，這就需要學(xué)生必須學(xué)會自律：每一個學(xué)生都是項目參與的一份子，既需要獨立工作的能力，也需要團隊協(xié)作的意識。

二、計算機繪圖課程的全過程性考核

由于采用新的教學(xué)模式，原有的考核方法已不再適合項目化的教學(xué)方法，為此筆者在教學(xué)中采取全過程性考核，把考勤、討論問答、分組作業(yè)、期末考核等成績均計入總評成績，劃分各部分成績權(quán)重，并依此量化處理計算總分。

計算機繪圖課考核方案表

具體考核方案如表所示，總成績分為考勤、討論問答、分組作業(yè)、期末考核四部分，各占總分的A1、A2、A3、A4（A1+A2+A3+A4=1），全部在機房完成?？记谥饕涗泴W(xué)生出勤及紀(jì)律情況，討論問答反應(yīng)學(xué)生在上課時的表現(xiàn)狀況，分為分組討論與回答問題兩部分成績，分組作業(yè)是對學(xué)生課上完成的每個項目完成情況進行量化打分，考核學(xué)生課上知識掌握情況，以上成績在整個學(xué)期教學(xué)考核中全過程記錄，是對學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核，其總分宜在40分左右（A1+A2+A3=0.4）。期末考核分兩個階段，繪圖考試要求學(xué)生獨立完成平面圖形試題，教師準(zhǔn)備適宜難度的題目若干，考生隨機抽取。根據(jù)學(xué)生完成的圖形文件評分?，F(xiàn)場答辯是指教師對學(xué)生完成圖形的方法現(xiàn)場提問，然后根據(jù)學(xué)生回答情況評分。由于現(xiàn)場考試時每名學(xué)生題目不同，時間有限且有教師現(xiàn)場監(jiān)督提問，因此杜絕了考試拷貝作弊的可能。

綜上所述，筆者教學(xué)中采取上述的教學(xué)改革方案，克服了傳統(tǒng)計算機繪圖教學(xué)中理論與實際脫節(jié)，考核成績偏差較大，只憑主觀印象打分等缺點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果繪圖技巧，客觀評價每位學(xué)生繪圖技能掌握情況。該方案在整個教學(xué)過程之中需要教師不間斷記錄學(xué)生情況，工作量較大，需要教師在教學(xué)過程中耐心細心，堅持不懈。

（責(zé)編 金 東）