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      對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入環(huán)節(jié)的探討

      2014-09-16 23:18:58吳婷
      學(xué)周刊·下旬刊 2014年5期

      吳婷

      摘要:引入,是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)境界的行為方式。引入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,有時也貫穿在課堂教學(xué)之中。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,就課堂引入的幾種常用方法及引入過程中容易陷入的誤區(qū)展開探討。

      關(guān)鍵詞:課堂引入 興趣引入的方法 引入中的誤區(qū)

      在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高,數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以展開。然而中職學(xué)生大都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),一個根本原因是數(shù)學(xué)教學(xué)的純理論化。數(shù)學(xué)課相對來說比較枯燥、抽象,在課堂教學(xué)中,如何調(diào)動學(xué)生思維的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,就成為了中職教師面對的重要任務(wù)之一。

      引入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中是一個比較短而又不可缺少的重要環(huán)節(jié),它是教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)。引入不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起始環(huán)節(jié),也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力的觸點。在當(dāng)前教育界普遍追求教學(xué)的有效性,積極構(gòu)建有效教學(xué)模式的大背景下,怎樣實施有效的課堂引入就顯得十分重要。下面我就根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。

      一、課堂引入的方法

      孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者?!币虼?,在教學(xué)中采取生動的、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段心理特征的手段和方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生樂于投入到學(xué)習(xí)中去,一定能收到事半功倍的效果。一部電視劇、一本好書的開頭能一下抓住觀眾、讀者,讓你非看完不可。我們上課也是一樣,一個課題的引入能否一開始就抓住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的求知欲望,對能否上好這節(jié)課有著十分重要的意義。引入方法要視具體教學(xué)內(nèi)容和情況,可以采用各種不同的方式。

      1.故事引入法。與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事、軼聞或史料的引入能集中學(xué)生的注意力,使課堂的氣氛活躍,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來也是一門有趣生動的學(xué)科。這樣一來學(xué)生既了解了歷史,還受到了尊重科學(xué)、尊重真理的教育。

      2.類比引入法。類比思維的認(rèn)識依據(jù)是各種事物之間有類似性,類比是發(fā)現(xiàn)真理的工具之一。從數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)或提出新命題的整個過程看來,大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題都是從具體的問題或素材出發(fā),經(jīng)過類比、聯(lián)想等多種方法,形成命題(猜想)最后加以認(rèn)證的。教材當(dāng)中屬性相類似的內(nèi)容占有的比重也相當(dāng)多,比如,函數(shù)的奇偶性;正弦函數(shù)與余弦函數(shù);等差數(shù)列與等比數(shù)列等。在整個教學(xué)過程中,可以針對它的發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問題所用的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來創(chuàng)設(shè)問題的引入,由此及彼,觸類旁通。

      3.歸納引入法。歸納法是從個別性知識,引出一般性知識的推理,是由已知真的前提,引出可能真的結(jié)論。歸納法是比較常用的一種數(shù)學(xué)方法。從數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)或提出新命題的整個過程來看,一部分的數(shù)學(xué)問題都是從具體問題或素材出發(fā),經(jīng)過歸納、觀察、實驗等各種途徑,形成命題(猜想)最后加以確認(rèn)。數(shù)學(xué)教材中的部分概念、公式、定理都是使用歸納法來驗證和推導(dǎo)的。按照“觀察—猜想—證明”的思維模式創(chuàng)設(shè)問題,符合學(xué)生的認(rèn)知特點,有助于學(xué)生全面地認(rèn)識掌握數(shù)學(xué)體系。

      例如,“等差數(shù)列”第一課時引入部分可以這樣設(shè)計。

      觀察下面的數(shù)列,它們有何共同特征?具有什么性質(zhì)?

      (1)1,3,5,7,9,11,13,15,17,……

      (2)2,5,8,11,14,17,20,23,……

      (3)-2,-4,-6,-8,-10,-12,-14,-16,……

      (4)0,0,0,0,0,0,0,0,0,……

      這樣的設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、抽象概括能力,具有啟發(fā)性、開放性,有能力發(fā)展點,個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)點。對于已經(jīng)具備一定的觀察力和抽象概括能力的學(xué)生來說,是有條件也有可能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)列的共同特點及性質(zhì)的。

      4.實驗引入法。抽象的數(shù)學(xué)知識廣泛地蘊藏在客觀事物中。數(shù)學(xué)的這一特點,決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的操作演示的可能性和必要性。教學(xué)過程中,充分利用已有的條件,把新知識的發(fā)生、發(fā)展過程融合于學(xué)生的操作或者教師的演示之中來引入新的知識,這是符合學(xué)生的心理認(rèn)識特征以及情感需要的。

      例如,“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”第一課時設(shè)計可以這樣:上課前,在黑板上固定兩個不同的點,將一根沒有彈性的繩子(繩子長度大于兩點之間的距離)兩頭分別固定在黑板上的兩個定點上,然后讓學(xué)生拿筆貼著繩子畫就行,最后得到的圖形就是一個橢圓。

      這樣的引入方法比較起常規(guī)的引入法就顯得比較新穎、更具有吸引力,能使學(xué)生更加感性地認(rèn)識橢圓這一幾何圖形,尤其是學(xué)生通過動手操作實驗,營造了“做”數(shù)學(xué)的氛圍,創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中來。

      當(dāng)然數(shù)學(xué)課的引入方法還有不少,但是無論哪一種引入方式都應(yīng)該注意一個前提就是:營造一個和諧的環(huán)境,不要故意制造緊張空氣。

      二、引入中的誤區(qū)

      1.一味強調(diào)引入,課堂本末倒置。這是課堂引入的一個極端,課堂中花較多時間在引入環(huán)節(jié),而淡化了探究新知這一課堂主體,學(xué)生不能很快地從“引入”進入到本課的重心,導(dǎo)致課堂時間不夠,影響本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成,本節(jié)教學(xué)重點只能草草了事。

      2.引入方式傳統(tǒng),傷害學(xué)生自信。知識是有連貫性的,如果課堂引入還常用“復(fù)習(xí)”提問等傳統(tǒng)的方式可能有欠妥當(dāng)。有時我們會遇到這樣的情況,雖然是相當(dāng)簡單的問題,但還是有少數(shù)學(xué)生回答不出來,如果一上課便讓他們回答問題,一旦他們答不出來,即使不責(zé)備,他們也會覺得沒有面子,在無形中傷害了他們的自信心。削弱了學(xué)生的自信和對新知識的渴求心理,這樣的引入方法顯然是不符合新課程教學(xué)理念的。

      3.引入過于花哨,缺乏數(shù)學(xué)味。對大部分學(xué)生而言,如果教師所提供的數(shù)學(xué)問題的難度對他們是恰到好處,那么他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情就能維持。這些問題應(yīng)該有明顯的數(shù)學(xué)學(xué)科特點,圍繞這些問題讓學(xué)生能夠展開一系列的數(shù)學(xué)思維活動,并能有所收獲。有時候過分地追求花哨,會使引入所引用的問題離學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較遠。

      總而言之,課堂引入必須著眼于實際應(yīng)用和創(chuàng)新,必須巧妙精準(zhǔn)、真切感人、能觸碰到學(xué)生的內(nèi)心深處,在求知欲被激發(fā)出來之后,應(yīng)立即投入到所授新課的學(xué)習(xí)中去,并在探究新知的過程中不斷激發(fā)強化他們的求知欲。當(dāng)然,這更需要我們教師具備“編劇的本領(lǐng)”“導(dǎo)演的才能”和“演員的素質(zhì)”,這樣才能成功地引導(dǎo)學(xué)生入境受情。

      (責(zé)編 田彩霞)

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