王超
摘要:豐富的肢體語言是每一位教師都應(yīng)運(yùn)用的教學(xué)語言。尤其是在英語教學(xué)中,肢體語言的運(yùn)用可以彌補(bǔ)我們語言教學(xué)中的不足。豐富的肢體語言,也會是每一位優(yōu)秀教師所必需的交流載體,它架起了一座師生之間溝通的橋梁。什么是肢體語言呢?教師在課堂上講課,除了運(yùn)用有聲語言外,還需借助于一些表情、手勢、動(dòng)作等無聲語言的表達(dá)來補(bǔ)充有聲語言的不足,傳遞特定的信息,以加深印象,從而收到良好的教學(xué)效果。這種用表情、手勢或動(dòng)作來交流思想的鋪助手段是一種伴隨語言,稱之為肢體語言。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 小學(xué)英語 肢體語言 教學(xué)輔助
肢體語言是一種無聲語言,但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達(dá)功能,有時(shí)連有聲語言也達(dá)不到其效果,這就是所謂的“此時(shí)無聲勝有聲”。尤其是小學(xué)英語課堂教學(xué),更離不開肢體語言這座“橋梁”。筆者認(rèn)為肢體語言的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。(1)肢體語言具有表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn),因此我們在運(yùn)用時(shí)一定要注意準(zhǔn)確、恰當(dāng)。運(yùn)用得過多會吸引學(xué)生的注意力,減低我們的教學(xué)效果;過少則不會發(fā)揮它應(yīng)有的作用。(2)肢體語言的運(yùn)用一定要注意自然,切忌矯揉造作。教學(xué)還是要以語言表述為主的,肢體的表現(xiàn)只是起到輔助作用,我們要恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地、自然地做出一些肢體動(dòng)作,切忌刻意地去用肢體表達(dá)。(3)肢體語言的運(yùn)用也要注重與學(xué)生的交流,考慮學(xué)生的接受情況,切忌肆無忌憚地唱“獨(dú)角戲”。如果觀察到學(xué)生比較反感就要立即停止。肢體語言的運(yùn)用要有充分的準(zhǔn)備和考慮。我在教學(xué)過程中一直注重肢體語言的運(yùn)用,認(rèn)為肢體語言的運(yùn)用主要有以下幾點(diǎn)好處。
一、肢體語言可以使我們的語言表達(dá)更清晰
我所教學(xué)的是小學(xué)英語,面對詞匯量不足,語言經(jīng)驗(yàn)少的小學(xué)生,肢體語言是必要的。當(dāng)教師用心良苦地用英語組織教學(xué)時(shí),學(xué)生不僅可能聽不懂,而且還會因?yàn)檫@種“不懂”,而漸漸對英語失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對教師的語言表達(dá)無法理解時(shí),教師就可恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言來幫助他們理解。教學(xué)中我常用到的一些肢體語言。例如,要求學(xué)生“Open your book”時(shí),可用手做翻書狀,學(xué)生自然就會理解;要求學(xué)生“Come here”時(shí),可邊說邊向?qū)W生招手;要求學(xué)生“Listen”時(shí),可邊說邊用手在耳邊做出聽的樣子;要求學(xué)生“Pair work”時(shí),可用兩只手指對指來表示是在兩人之間活動(dòng);而在要求學(xué)生“Group work”時(shí),則可邊說邊用雙手圈成圓狀,以示是在小組內(nèi)活動(dòng)。如此種種,肢體語言很好地避免了母語講解,為課堂上用英語授課提供了可能性。
二、肢體語言可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
英語學(xué)習(xí)中興趣是最好的老師,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)習(xí)成為事半功倍的事情。而肢體語言,是一種富有感召力的語言,它能迎合小學(xué)生好動(dòng),好奇,好勝的心理,因此教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的肢體語言,觸發(fā)學(xué)生心靈的敏感點(diǎn),激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃他們英語學(xué)習(xí)的熱情。
例如,PEP小學(xué)英語中的Lets do 部分,就是讓學(xué)生把有聲的語言,配上無聲的動(dòng)作。這個(gè)環(huán)節(jié),是教師與學(xué)生共同參與,全身律動(dòng)的時(shí)刻。課堂上每到這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生們都表現(xiàn)得興趣盎然,活潑好動(dòng)。
當(dāng)然,除了教材中為我們安排的環(huán)節(jié)能很好利用肢體語言外,教師也應(yīng)創(chuàng)造這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)PEP小學(xué)六年級下冊表情單詞時(shí),自編歌謠,請學(xué)生與我一起I am tired. 呼呼……做累了睡覺狀,I am excited.耶耶……做興奮大喊狀,I am sad.嗚嗚……做憂愁悲傷狀,I am angry.哼哼……做生氣憤怒狀等。通過引導(dǎo)學(xué)生跟教師一起用非言語交際做與本課相關(guān)的表情、動(dòng)作。學(xué)生在聽聽,做做的活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),為新課地學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、肢體語言可以使學(xué)生更輕松地理解知識
小學(xué)英語中所教學(xué)的單詞,大都是一些表實(shí)物的名詞或表動(dòng)作明顯的動(dòng)詞。在教學(xué)中學(xué)習(xí)這些新詞時(shí)教師適時(shí)地利用肢體語言,更能幫助學(xué)生接受新知,并有效幫助學(xué)生識記。因?yàn)橹w語言是直接訴諸于人的視覺器官,具有極強(qiáng)的直觀功能,它能化抽象為具體,化平淡為神奇。在作用于聽覺的基礎(chǔ)上,如果再輔之以肢體語言,就能同時(shí)作用于視覺,產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的直觀形象,為學(xué)習(xí)新知提供了有利條件。
例如,在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生邊說諸如“cat,cat,喵喵喵”這樣的話,邊用張開五指的雙手在嘴邊拉動(dòng);在教train這個(gè)單詞時(shí),教師學(xué)火車啟動(dòng)、前進(jìn)和鳴笛的聲音,同時(shí),還可用手向前劃圈作車輪滾動(dòng)狀。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“fly”時(shí),教師張開雙臂,做飛翔的動(dòng)作,更可讓學(xué)生也一起體驗(yàn)“飛翔”。 以上種種,肢體語言不僅使學(xué)生更易接受新知,讓新知的識記達(dá)到長效記憶,更給教學(xué)帶來了畫龍點(diǎn)睛的效果。
四、肢體語言給予學(xué)生評價(jià)、鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在課堂教學(xué)的過程中,教師對學(xué)生的評價(jià)與鼓勵(lì),是學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著動(dòng)力。這種評價(jià)與鼓勵(lì),不僅可以借助話語,當(dāng)然也能借助于肢體語言。富有表現(xiàn)力的肢體語言更能引起學(xué)生的共鳴,是評價(jià)、鼓勵(lì)的巧妙手段。
課堂上教師應(yīng)增強(qiáng)手勢,眼神等肢體語言言的評價(jià),以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感,與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、感情的交流,達(dá)到對學(xué)生的評價(jià)和鼓勵(lì)。
上課時(shí)教師用微笑與和藹勉勵(lì)的目光給予學(xué)生信任、鼓勵(lì)和關(guān)心,從而激起他們的勇氣,排除畏懼的心理,在情感上與教師縮短距離,進(jìn)而與全班的氣氛融合起來,提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí),教師伸出手撫摸他的頭,讓他感到教師沒有責(zé)怪,只有鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí),教師會心地微笑,伸出大拇指再說:“Very good!”學(xué)生會感到更滿足。
運(yùn)用積極的肢體語言,給學(xué)生以鞭策和鼓勵(lì),激起他們克服困難的斗志。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。因此,要把肢體語言帶進(jìn)課堂,貫穿教學(xué)的始終,使它最大限度地發(fā)揮作用。
總之,英語是一門實(shí)踐性和交流性很強(qiáng)的學(xué)科,我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重肢體語言在課堂上的重要作用,加緊對肢體語言學(xué)習(xí)和研究,并將其更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中,借助生動(dòng)形象的肢體語言,架起師生之間溝通的橋梁,使課堂氣氛更加輕松自然,讓英語教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性,從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能,提高英語思維能力,進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
(責(zé)編 張景賢)