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      淺談小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)的滲透

      2014-09-16 20:06:44杜翠翠
      學(xué)周刊·下旬刊 2014年4期
      關(guān)鍵詞:文化背景交際創(chuàng)設(shè)

      杜翠翠

      隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,中外交流日益緊密。這其中,英語作為重要的信息載體,起到了不可替代的作用。在中外交流中,不同文化背景的人往往由于缺少對(duì)異質(zhì)文化的了解,可能會(huì)產(chǎn)生誤會(huì),進(jìn)而妨礙正常的交流。因此,作為英語教師,我們應(yīng)該在英語教學(xué)中對(duì)文化進(jìn)行有意識(shí)地滲透。

      一、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的必要性

      《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成又是在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語言。因而,學(xué)習(xí)一門外語,就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用,有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí),有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。由此可見,在英語教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)的滲透是非常有必要的。

      二、小學(xué)英語文化教學(xué)存在的問題

      由于缺乏語言環(huán)境以及面對(duì)考試的壓力,傳統(tǒng)的英語課堂主要側(cè)重語音、詞匯以及語法的機(jī)械教授與練習(xí),往往忽略了文化意識(shí)的滲透以及文化背景知識(shí)的介紹。這種重語言輕文化的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生取得很高的分?jǐn)?shù),但是卻導(dǎo)致他們不能夠在實(shí)際的生活中運(yùn)用所學(xué)的語言,造成了一大批人學(xué)的是“啞巴英語”或是“chinglish”即“中國式英語”。在這種環(huán)境下,培養(yǎng)出來的學(xué)生更不可能形成跨文化交際的意識(shí)與能力??缥幕浑H的雙方如果不能進(jìn)入到同一文化背景中,往往會(huì)產(chǎn)生不解或誤解,從而導(dǎo)致交際的失敗。雖然,小學(xué)生剛剛接觸英語,不可能了解太多英語國家的文化,并且他們在交際中所犯的錯(cuò)誤是會(huì)被理解和原諒的。但是,作為英語教師,我們應(yīng)該在英語教學(xué)中有意識(shí)向?qū)W生介紹英語國家的文化知識(shí),為他們創(chuàng)造語言的運(yùn)用環(huán)境,從小就培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交流的意識(shí)。

      三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)

      (一)充分利用教材,在課堂上隨時(shí)進(jìn)行文化滲透

      我們現(xiàn)行的教材中有很多地方都體現(xiàn)出了中西方文化的差異。充分利用教材上的這些話題,就會(huì)讓學(xué)生了解到很多相關(guān)的文化知識(shí)。三年級(jí)一開始接觸英語,學(xué)生就要學(xué)習(xí)打招呼的方式。在上課前,我會(huì)讓學(xué)生說說中國人見面打招呼會(huì)說些什么,學(xué)生都知道常用的打招呼的語言有“你吃了嗎?”“你干嗎去?”等等。當(dāng)問一個(gè)西方人“你干嗎去?”會(huì)被認(rèn)為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時(shí)候會(huì)說“Hello! /How are you?”等。再如:PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊第六單元要學(xué)習(xí)詢問他人的年齡,在課上我們?yōu)榱藢W(xué)生能夠掌握這些知識(shí),也會(huì)反復(fù)的詢問“How old are you?”,在我們中國人的眼里,這很正常,然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡,尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過這個(gè)話題,教師可以告訴學(xué)生在西方,詢問他人的年齡、體重或是工資等都會(huì)引起人們的反感。了解這些后,學(xué)生們今后在用英語交際的時(shí)候就會(huì)避免談?wù)撋婕暗剿说碾[私或是容易引起誤會(huì)的話題。我們所使用教材中會(huì)話的插圖,也常常為我們提供了文化差異的信息,這就需要教師對(duì)中西方文化有一定的了解,能夠敏感地發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異。同時(shí),每單元都有Culture部分,這一部分是絕對(duì)不能省略不講的,也許文化部分的知識(shí)在考試中出現(xiàn)的比率比較小,但是,卻可以幫助學(xué)生了解英語國家的文化知識(shí),也對(duì)他們理解本國文化,拓展學(xué)生們的視野。

      (二)巧借多媒體,傳授文化背景知識(shí)

      多媒體具有直觀性、形象性的特點(diǎn),利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,介紹文化背景知識(shí),能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣,營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。在制作課件或Flash動(dòng)畫時(shí),充分利用音像結(jié)合的直觀性,盡可能把文化背景放入各種情景中去,使語言與語境相結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生興趣,在語境中感知所學(xué)語言。例如,在向?qū)W生介紹萬圣節(jié)的時(shí)候,我會(huì)為學(xué)生先播放電影《加菲貓》中過萬圣節(jié)的片段,加菲貓穿著自己制作的服裝,游蕩在大街上,向人們要糖果。學(xué)生看到這個(gè)場景,都被電影里搞笑的場景深深地吸引住了。這個(gè)時(shí)候教師再告訴學(xué)生關(guān)于萬圣節(jié)的知識(shí),讓學(xué)生自己組織一次慶祝萬圣節(jié)的活動(dòng),學(xué)生會(huì)非常有興趣,而且學(xué)習(xí)的效果也非常好。

      (三)自實(shí)行高效課堂

      教學(xué)模式創(chuàng)新以來,我們不斷地實(shí)踐、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷地改進(jìn)教學(xué)方案,為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力,形成英語思維,我充分利用英語學(xué)案自主學(xué)習(xí)板塊,開設(shè)“相關(guān)知識(shí)鏈接”或“背景知識(shí)”介紹專欄,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),了解相關(guān)的文化知識(shí)。例如,PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit5 What would you like? B Lets talk部分學(xué)案的設(shè)計(jì)中,我在相關(guān)知識(shí)鏈接部分向?qū)W生介紹了中西方餐桌文化的相關(guān)差異。學(xué)生通過閱讀相關(guān)知識(shí)鏈接,了解了中國請客的相關(guān)禮儀知識(shí)以及西方人請客的戒條六則。在課堂上,小組展示——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境表演這一環(huán)節(jié),學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)備道具的時(shí)候,他們有意識(shí)地注意了餐桌文化的差異,他們在邀請英語國家的客人時(shí),為他們準(zhǔn)備了刀叉等餐具,而在邀請中國客人的時(shí)候,為客人準(zhǔn)備了碗筷,并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示,但也說明了學(xué)生在有意識(shí)地將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

      (四)創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生營造真實(shí)的語言氛圍

      教育家們認(rèn)為:成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。我也認(rèn)為創(chuàng)設(shè)與生活貼近的實(shí)際情境是我們課堂教學(xué)的重要手段。學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐,學(xué)習(xí)和了解異國文化,從而加深對(duì)異國文化的認(rèn)識(shí)。同樣以PEP小學(xué)四年級(jí)英語上冊第五單元B部分的會(huì)話為例,在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境。情景一:Mike和John來到中國,到好朋友吳一凡家做客,吳一凡的媽媽為他們準(zhǔn)備了豐盛的晚餐,期間,吳一凡和他媽媽該注意什么呢?情景二:陳潔去美國交流學(xué)習(xí),她被安排到美國小女孩Sarah的家里生活體驗(yàn)一段時(shí)間。Sarah及其家人為陳潔準(zhǔn)備了她到美國的第一頓晚餐,Sarah和她的家人又會(huì)怎么做呢?通過這兩個(gè)情境,讓學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去,對(duì)比中西方飲食文化,從而強(qiáng)化他們的語言文化知識(shí),避免“中文思維交際”,達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

      《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等,接觸和了解英語國家的文化,有益于對(duì)英語的理解與認(rèn)識(shí),有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。因此,我們必須要在小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段,把“文化意識(shí)”教學(xué)放在突出的地位。英語教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn),以課堂教學(xué)作為文化教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。

      (責(zé)編 張景賢)

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