涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)法新探

潘婷婷　劉瑗

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于重視英語語法的傳授和語篇的講解，培養(yǎng)了大批應(yīng)試能力強(qiáng)、應(yīng)用能力弱的學(xué)生。當(dāng)今時(shí)代對語言綜合應(yīng)用能力提出了更高的職業(yè)和崗位要求，這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而效果不顯著的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。涉外護(hù)理對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出了更高要求，其課程要求學(xué)生掌握一定的語言知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在日常涉外護(hù)理工作中能進(jìn)行口頭和簡單的書面交流，不斷提高語言交際能力。如何提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語口語交際能力已經(jīng)成為英語口語教學(xué)亟待解決的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，情景劇教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方式之一。

一、涉外英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

《涉外護(hù)理英語教學(xué)大綱》口語教學(xué)要求是學(xué)生能用英語流利地進(jìn)行課堂交際，并能在涉外日?；顒雍吐殘鰣鼍爸许槙辰涣?。這為培養(yǎng)學(xué)生的涉外日常、職場英語應(yīng)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語口語情景劇教學(xué)法是指在口語教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境，以形象生動的場景呈現(xiàn)抽象的語言和內(nèi)容，讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中更多地感受英語、運(yùn)用語言，逐步培養(yǎng)英語思維方式和英語口頭交際能力。

然而，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語口語課堂上普遍存在諸多問題：第一，傳統(tǒng)的涉外口語課堂上，學(xué)生聽得多，說得少，口語活動參與積極性不高，自信心不足，甚至部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和逆反心理。第二，學(xué)生普遍存在從眾心理，表現(xiàn)欲望不高，大家都不說，我也不想說。第三，口語課課時(shí)少，每周開兩節(jié)，課堂練習(xí)機(jī)會有限，讓學(xué)生課余時(shí)間練口語，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自覺性和自控能力。第四，口語教學(xué)中缺少中西文化差異的教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視聽、說、讀、寫等應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視中西方文化差異的教學(xué)。學(xué)生往往善于考試，“聾子英語”“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)與外國朋友交流時(shí)，受母語影響，交流中出現(xiàn)語用錯(cuò)誤、歧義，甚至造成誤解。

二、涉外英語口語情景劇教學(xué)的步驟

1.靈活應(yīng)用口語教材。大多數(shù)口語教材采用小對話和句型操練形式呈現(xiàn)。如果教師一味依賴教材，照本宣科，不補(bǔ)充一些醫(yī)院情景的內(nèi)容，與涉外護(hù)理聯(lián)系，就很可能走進(jìn)教而無用、徒勞無功的尷尬境地。唯有這樣，i+1可理解性輸入方能最大限度地轉(zhuǎn)化為輸出。

2.口語課堂教師角色的轉(zhuǎn)化。教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠”硌莸闹笇?dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，自我主導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和表演，參與積極性更高。教師認(rèn)真分析口語教材的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生迥異的個(gè)性特征，選擇可行性高的情景劇主題，擬定情景表演思路，布置口語情景劇任務(wù)。教師布置任務(wù)前，應(yīng)該安排適當(dāng)時(shí)間講解情景劇創(chuàng)作的基本要素和表演的基本要求。教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)情境，能增強(qiáng)學(xué)生日后職業(yè)適應(yīng)能力。

3.情景劇表演主題的確定和參與機(jī)會均等。情景劇表演大致分為兩類：一類是基于口語教材的情景劇設(shè)計(jì)或改編，另一類是涉外護(hù)理英語情境的創(chuàng)作表演。情景劇可模擬醫(yī)院、病人、護(hù)士、病人家屬對話，內(nèi)容自選，分組表演，要求每人都參與，準(zhǔn)備材料，編寫臺詞和排練情景劇。情景劇表演可作為口語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)貫穿于整個(gè)口語教學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有參與表演的機(jī)會。教師期末總結(jié)，與學(xué)生共同選出最好的作品，推薦作為表演節(jié)目，激發(fā)學(xué)生動力，增強(qiáng)學(xué)生的英語表演成就感。

4.情景劇表演的呈現(xiàn)。學(xué)生正式表演，投入表演角色中，教師和其他學(xué)生作為觀眾應(yīng)該認(rèn)真聆聽和欣賞，注意觀察表演中的亮點(diǎn)和不足。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)生應(yīng)該有對職業(yè)的理解和認(rèn)可，更能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

5.情景劇表演的評價(jià)。表演可以采用教師評價(jià)和學(xué)生互評的方式結(jié)合進(jìn)行。評價(jià)不能只停留在指出情景劇中的語法、表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)該把重點(diǎn)放在情景劇的流暢、連貫性，劇情的真實(shí)性，表演者的真情實(shí)感的表達(dá)性上，等等。語音、語調(diào)、斷句、激情、語速、角色之間的配合等都是考核的內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)反思和總結(jié)，讓學(xué)生在表演中學(xué)英語口語，在口語學(xué)習(xí)中表演。

三、涉外英語口語教學(xué)情景劇教學(xué)的優(yōu)劣分析

1.涉外英語口語教學(xué)情景劇教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，情景劇教學(xué)法有四大優(yōu)點(diǎn)：一是模擬真實(shí)交際場合，彰顯英語學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性。英語作為一門語言，更是交際的工具，語言學(xué)習(xí)的最終目的在于交際。情景劇為學(xué)生口語練習(xí)提供了真實(shí)的英語環(huán)境和氛圍。二是學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)一門語言，學(xué)好后更能施展個(gè)人才華。情景劇表演給學(xué)生提供了施展才華和扮演各種角色廣闊的平臺和空間。不同層次的學(xué)生口語水平能在參與情景劇表演中得到提高和發(fā)展，情感意識增強(qiáng)，思維能力拓展。三是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，每個(gè)學(xué)生都是情景劇的參與者。分工合作，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有任務(wù)，都能發(fā)揮主觀能動性，都能從表演中找到自我價(jià)值和成就感。四是聽說能力并重，聽說互補(bǔ)?？谡Z能力和聽力水平共同發(fā)展，學(xué)生的語言輸入和輸出能力都能得到鍛煉。

2.涉外英語口語教學(xué)情景劇教學(xué)的不足。從高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，情景劇教學(xué)法存有兩點(diǎn)不足：一是對部分基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。激勵這部分想?yún)⒓佑植桓覅⒓拥耐瑢W(xué)參與是決定情景劇教學(xué)成敗的關(guān)鍵，情景劇教學(xué)不能只是基礎(chǔ)好的學(xué)生表演的舞臺，應(yīng)該是人人樂于參與的課堂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中玩樂，在玩樂中學(xué)習(xí)，一舉兩得。二是因?yàn)樾枰獛熒e極配合，共同完成，備課量大，耗時(shí)長，不適合每堂課實(shí)施。

綜上所述，在英語口語課堂上，教師實(shí)施情景劇教學(xué)時(shí)應(yīng)該揚(yáng)長避短，著重讓學(xué)生體驗(yàn)參與的樂趣，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生提高聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力。

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本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“情景劇教學(xué)法在ESP涉外護(hù)理英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”，編號：JXJG-13-76-2的研究成果之一。