高中英語教學中以問題為導向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

陳宏

摘要：新課程標準的實施，要求英語課堂要以教師為主導，學生為主體開展教學活動。英語教師作為實施新課程的主體，應及時更新教學思想，轉變教學模式，以問題為導向，引導啟發(fā)學生發(fā)揮其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而改變學習和思維方式，以適應新時代英語教育的要求。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0271-02

新課改下的高中英語教學目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習與合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并在此基礎上著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而這一切就要通過教師對學生在學習過程中進行有效地指引，鼓勵他們通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，教師該如何在英語教學中以問題為導向來培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新思維呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點認識和體會.以便交流和探討。

一、利用興趣設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

興趣是一個人行為的指向標，一個人如果對一個事物產生興趣，那么他的一切行為都會圍繞著這個事物來進行。信心和具有創(chuàng)新的思維模式，則是一個人做好一件事的必要因素，是一個人成功的前提條件。如何將以上三個要素運用到英語教學中，即激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習信心又引導學生進行創(chuàng)新思維呢？為了提高學生的學習興趣，可在課前幾分鐘進行講演、講故事、學唱英文歌，課間適當?shù)拇┎迮c課文有關的背景知識、諺語以及短語，還可以利用多媒體將課文內容變得有聲有色。另外要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感到學習的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。引導他們從內心對英語學習產生熱愛，感受會學的樂趣，真正成為學習活動的主體，激發(fā)創(chuàng)新思維。在高一英語教材必修2當中講到“Unit 4 Wildlife protection”這一單元時，筆者首先利用多媒體讓學生了解本文的一些背景知識，通過為學生放映了影片《可可西里》片段，里面藏羚羊慘遭大肆撲殺的鏡頭引起了學生精神上的高度集中，筆者注意到大家在目不轉睛的注視著屏幕的同時臉上流露出痛心的神情，接著筆者又為他們展示了一組一些珍稀動物在大自然中生活和遭撲殺的圖片，通過感官上的對比，很明顯學生的話題多了，都躍躍欲試想要一吐為快，學習的興趣也跟著高漲起來。結合“Using language”中的有關恐龍的話題筆者又為他們播放了相關圖片和片段，使得學生大致了解了恐龍這種生物生活的年代和滅絕的原因。最后筆者以下列問題為引導：Why are these animals in danger of disappearing？What other endangered animals have you heard of？What should we do to protect these animals？同學們的興致很高，在分組討論的過程中紛紛各抒己見，課堂氣氛也異?；钴S。在這一節(jié)課快要結束的時候筆者以最后一個問題為題目，讓同學們寫一篇發(fā)言稿，呼吁大家都來保護動物。在第二天課前的Speaking中進行講演，結果同學們的想法和做法有些非常新穎，別出心裁，創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，這一點筆者很欣慰。通過層層鋪墊地引導和導入，學生不僅學到了知識，進一步了解了目前我國的生態(tài)環(huán)境，還激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維及強烈的環(huán)保意識。

二、利用質疑設計問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在教學中，要想使學生的創(chuàng)新活動貫穿于整個教學過程，教師首先要具有強烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念，并按照英語學科的特點，為學生營造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，這樣才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。要在質疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是關鍵。要使學生學會學習，質疑是必須走的第一步，因為質疑是思維的起點、創(chuàng)造的源泉。教師應當創(chuàng)設問題情境，不斷設疑、導疑，有目的地去引導學生多思多問，鼓勵他們發(fā)表見解，從而調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。在教學必修1“ Unit5 Nelson Mandela- a modern hero”這一單元時，上課的鈴聲一停，多媒體畫面上便顯示W(wǎng)illiam Tyndale，Norman Bethune，Sun yat-sen，Mohandas Gandhi，Nelson Mandela and Neil Armstrong 這六位歷史人物的圖像及簡介。同學們對這幾位人物都通過歷史課有所了解，接下來筆者就進行導疑：Most great people are also famous people，but famous people may not be great people. Please read the following information about these six men and discuss if they were/are great men. Give reasons.同學們積極討論，發(fā)言熱烈，筆者又接著導疑：What kind people can be called great people and what kind people can be called famous people？學生合作研討后歸納出自己的觀點：A great person is one who has followed his / her ideas and sacrificed something so that they could be realized.A famous person may be well-known but if he / she has not gone through struggles and difficulties for their noble cause，they cant not be called a great person.筆者又再接著追問：What did Mandela do when he was called a hero？基于歷史課上的所學，同學們對他并不陌生，所以課堂氣氛非?；钴S。筆者就以此隨之導入新課，并且在學生積極參與、大膽質疑的過程中完成了本節(jié)課的教學任務。由此可見，引導作用的有效發(fā)揮還需要教師有質疑和追問意識。這是在挑戰(zhàn)學生的思維，讓他們進行語言輸出，從此展開師生對話及生生對話的有效形式。學生在教師的質疑和追問下，會創(chuàng)造性地運用語言，獲得成就感與學習動力。

三、利用情景，設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

課堂教學活動總是在一定的師生關系維系下進行的，良好的師生關系使師生親密合作，形成和諧愉快的課堂氣氛，這種氣氛會使學生形成自信樂觀的創(chuàng)造性人格特征。因此，教師必須把自己由“知識的授予者轉向服務者、指導者”，高度尊重學生的人格，尊重學生的自主性、主動性。在師生之間形成一種民主平等、尊重理解的人際關系，這樣有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如英語課每一單元都有對話，讓每個學生都參與到對話中來，形成全體參與、多向互動的課堂特色，每個學生都展現(xiàn)了自己，價值得到了體現(xiàn)，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性。他們的思維能力也在參與中得到了發(fā)展。必修3 “Unit 1 Festival around the world”的“Reading”部分是關于中西方節(jié)日的內容。而這又剛好是同學們過完春節(jié)、元宵節(jié)開學后所接觸的第一單元。這樣貼近現(xiàn)實、貼近生活的話題很快引起學生的學習興趣。在教學中筆者沒有完全拘泥于課本，而是結合學生對于我國傳統(tǒng)文化的了解，加以引導啟發(fā)：How many Chinese festivals have you known of？同學們對于這方面比較熟悉也比較感興趣，紛紛列出如：New years Day，The Spring Festival，The Lantern Festival，The Dragon Boat Festival，The Tomb-

sweeping Festival，Double Ninth Day...這樣學生不僅學會了這些節(jié)日的表達，對傳統(tǒng)節(jié)日與非傳統(tǒng)節(jié)日進行分類，還發(fā)揮想象力列舉了一些與節(jié)日相關的活動與小吃。在同學們意猶未盡之時筆者又緊接著引導：How about western festivals？學生又說出了西方的圣誕節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)等，于是筆者就設計出這樣一個情境：如果在這些節(jié)日當中讓你選擇一個，在那一天做你最想做的事情，你會做出什么樣的選擇？學生面對這樣一個情境，大腦始終處于一個高度興奮和活躍的狀態(tài)。在這個時候教師應當啟發(fā)學生發(fā)散思維，將他們的思維引向更深層次。學生浮想聯(lián)翩，紛紛發(fā)掘出新奇思路。有同學說想在七夕那天坐宇宙飛船飛上太空，看看牛郎織女；也有同學說想去國外親身感受一下西方的圣誕節(jié)，想得到圣誕老人的禮物、嘗嘗火雞的味道……最令筆者感動的是有些學生選擇在感恩節(jié)那天感謝父母給予的生命和關愛。學生在自己的創(chuàng)新思維當中學會成長、學會理解，是這節(jié)課一個很大的收獲。

教師創(chuàng)造性的利用教材對學生加以啟發(fā)指引，創(chuàng)設情境教學，使得學生可以各抒己見，這就營造出了一種輕松、和諧、愉快的氛圍，給學生提供了一種創(chuàng)新的環(huán)境，使學生能夠在真實的語言環(huán)境中進行對話，從而使枯燥乏味的語言變得生動有趣。

四、利用想象設計問題，寓創(chuàng)新思維于詞匯、句型和語篇教學中

心理學表明，想象是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)造的基礎。沒有想象也就沒有創(chuàng)造。教師應緊扣教材，設計一些與實際聯(lián)系緊密的問題，讓學生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。例如，在“Olympic Games”這一單元時，首先讓學生充分發(fā)揮想象力盡可能多的說一些夏季奧運會和冬季奧運會的體育運動項目，如：Swimming，Table tennis，Wresting等。另外教師要善于對學生進行學習方法上的引導，幫助他們推陳出新，找出規(guī)律，解決問題。例如：設計問題1：比較下面幾組詞匯，看看它們有什么不同？religion-religious culture-cultural produce-production；danger-dangerous nation-national education-educational。以這些常用詞匯作為引導，學生一眼就看出它們是通過對詞根添加前綴和后綴轉變的派生詞。設計問題2：你們還知不知道其他的構詞法？學生通過思考列舉出：形容詞+ly構成副詞（silent-silently），名詞+ful構成形容詞（beauty-beautiful），形容詞+en構成動詞（wide-widen），等等。通過找尋規(guī)律然后讓學生對此進行歸納總結，提出利用前后綴記憶單詞，可以做到事半功倍。在此基礎上再加以想象創(chuàng)新，看看能不能想出其他的記憶單詞的好方法。學生提出了用讀音規(guī)律記單詞，利用意思相近、相反記憶單詞，還提出了從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手的聯(lián)想法，英語釋義法和編故事串聯(lián)等新穎的想法，很值得提倡。在句型教學方面，教師應該提出些問題，引導學生做出各種回答，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。比如在講解委婉請求的句型時，筆者給出一個例子：Could you...please？學生就說出意思相似的句型還有May I ...？Would you...？I wonder if I...？Would you like to...？然后筆者就鼓勵學生用多種方式去回答，結果學生給出了各種答案。如：Of course you can/Yes，go ahead / Im sorry / Im afraid not / Id like to， but...這樣的練習可以開拓學生思維，培養(yǎng)學生從多種途徑求得問題的答案。在語篇教學中，教師也要注意對學生加以引導注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在講解中西文化的時候，設計問題：What is the difference between Chinese spring festival and western spring festivals？這樣的問題有利于把學生思維引向更深的層次，學生就注意到中西文化的對比，找出不同點，有的同學甚至注意到了中西文化的結合以及這種結合的利與弊。

總之，教育就是要通過多種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，避免思維過程單向定式和思維方法刻板僵化。在整個學習過程當中，教師必須大膽創(chuàng)新轉變教學理念，以學生為主體，以問題為導向，激發(fā)學生的參與意識，引導啟發(fā)學生發(fā)揮其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而改變學習和思維方式，以適應新時代英語教育的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]段愛玲.英語教學中的教師引導與學生質疑[J].河南教育，2004，（5）：25.

[3]汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海外語出版社，2005.

[4]司彥軍.在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].遼寧師專學報，2005，（3）：114，121.