在研究中成長(zhǎng) 在生本中發(fā)展

唐靜麗

摘要：2013年，我有幸接觸到了生本教育，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的核心理念一下子就深深地吸引了我。通過不斷地學(xué)習(xí)，我也開始學(xué)著上“生本課”。組建小組、培訓(xùn)小組長(zhǎng)、研究前置性作業(yè)忙得不亦悅乎！可在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師太累，學(xué)生的表現(xiàn)令我們很不滿意，有的學(xué)生的前置性作業(yè)做得不好，有的學(xué)生的評(píng)價(jià)單一、籠統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生交流過程中參與意識(shí)差，缺乏條理性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課題研究；教育

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0157-01

為了更有效地解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師對(duì)生本教育的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高我們教師的專業(yè)化水平，我們組申請(qǐng)了一個(gè)市級(jí)科研課題“生本教育理念下教師有效課堂教學(xué)行為的研究”，探索生本理念下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為教師表現(xiàn)自我、體現(xiàn)能教的境界應(yīng)該是“教而不見（現(xiàn)）”，這樣讓教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓課堂變成學(xué)生以小組為主進(jìn)行自主、合作、探究的殿堂，讓學(xué)生自己去整合知識(shí)，使學(xué)生的智慧、能力自然生成。下面我就說說我們的具體做法。

一、理論學(xué)習(xí)，為課題研究注入新鮮血液

理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的有效保證。教師作為教育教學(xué)工作的實(shí)施者，只有博覽群書，擁有豐厚的現(xiàn)代教育理論，在教育教學(xué)過程中才能標(biāo)新立異，才能成為導(dǎo)航的明燈。課題批下后，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了郭思樂教授《教育走向生本》、《教育激揚(yáng)生命》等相關(guān)生本教育的理論知識(shí)。

二、立足課堂教學(xué)，推進(jìn)課題研究

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師在深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)積極開展教育教學(xué)實(shí)踐研究。生本教育課堂，以學(xué)生的活動(dòng)為課堂主要形式，充分依靠學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，使學(xué)生能得到充分的發(fā)展。有效的教學(xué)行為是促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力的重要方式。因此，在語文教學(xué)中，我們遵循“教少學(xué)多”的原則。這里的“教”不容忽視，需要我們研究探討，與過去教學(xué)相比，它要進(jìn)行得更為高級(jí)、更為無形、更為超脫和得體，它需要我們抓住時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如，上學(xué)期我為大家做了一節(jié)課《我有一個(gè)小小的書櫥》，一名臺(tái)上的同學(xué)談到了“司馬遷受盡酷刑著《史記》”的故事，這時(shí)臺(tái)下同學(xué)立即給他補(bǔ)充說：“我知道《史記》是紀(jì)傳體通史，它不是編年體。它里面的故事很精彩。我還讀過呢！”臺(tái)上的同學(xué)聽了給他們補(bǔ)充的內(nèi)容后，愣了一下，什么也沒有說。緊接著又問：“還有誰和我交流？”發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我馬上進(jìn)行課堂調(diào)控，引導(dǎo)臺(tái)上的同學(xué)，說：“別人給你補(bǔ)充，你有收獲嗎？”孩子回答：“有！”我又問：“那你應(yīng)該怎么對(duì)同學(xué)說？”孩子立即明白：“謝謝你讓我學(xué)到了這個(gè)知識(shí)。”我又繼續(xù)點(diǎn)撥孩子：“聽了同學(xué)的補(bǔ)充，你還有什么問題或疑惑嗎？你能為剛才發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充嗎？”孩子若有所悟又問道：“你能告訴我什么是紀(jì)傳體，什么是編年體嗎？”臺(tái)下的同學(xué)自豪地為大家講了起來。一石激起千層浪，許多孩子又紛紛介紹自己看過的《史記》里的故事，什么鴻門宴，什么指鹿為馬呀?？梢哉f正是教師的巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使孩子學(xué)會(huì)了怎樣和同學(xué)交流。

隨著研究的不斷深入，新的問題也隨之產(chǎn)生。我們組一名老師上了一節(jié)生本研討課《和時(shí)間賽跑》。大家聽后，普遍認(rèn)為孩子的交流沒有在面上鋪開，僅僅圍繞課文內(nèi)容說時(shí)間過得快，我們要珍惜時(shí)間。只有極個(gè)別的孩子聯(lián)系時(shí)間名言談感受。孩子的發(fā)散型思維沒有被激發(fā)出來，也就是不能做到“以讀引讀，以讀引說”中要求達(dá)到的“人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文，文文可喜”，即真正在課堂中推進(jìn)閱讀。問題出現(xiàn)在哪？我們課題組成員一起尋找問題的原因，通過大家交流、反思，我們認(rèn)為，一是多年來孩子一直被壓制，個(gè)性從未得到解放，他們習(xí)慣了依賴?yán)蠋?，缺少自信；二是我們的孩子沒有學(xué)會(huì)表達(dá)，不知道從哪些方面和同學(xué)交流。要想解決問題，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)孩子發(fā)言。其次，我們應(yīng)該教給孩子交流時(shí)思考的方向，規(guī)范孩子的表達(dá)，引導(dǎo)孩子從多個(gè)方面和同學(xué)進(jìn)行交流。根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和具體的教材內(nèi)容，我們總結(jié)了以下幾種提示學(xué)生合作交流的方法：（1）讀了這個(gè)句子，我體會(huì)到……（2）這個(gè)詞寫出了……從這個(gè)詞我感受到……（3）這個(gè)詞或句寫得好，因?yàn)椤?）讀了這段文字或這句話，使我想到什么名言、警句、成語、格言等。（5）讀了這段文字或這句話，使我想到自己類似的生活經(jīng)歷……（6）讀了這樣的句子，我仿佛看見了什么樣的畫面或聽到了什么樣的聲音。（7）看到文中的插圖我聯(lián)系到了……（8）讀了這個(gè)詞語或句式，我可以用這個(gè)詞語或句式形式來說話。（9）讀了這個(gè)句子我聯(lián)系到了一個(gè)閱讀材料。我們讓孩子把這些思考的點(diǎn)，都記在書上，做批注時(shí)看看想想，這些點(diǎn)能不能落實(shí)幾項(xiàng)，發(fā)言時(shí)，可以按照老師教的去規(guī)范地表達(dá)。有時(shí)個(gè)別孩子不會(huì)說，或表達(dá)不準(zhǔn)確，課上我們就給孩子示范，甚至一句一句地教孩子。訓(xùn)練了兩周時(shí)間，我們組另一位教師又上《和時(shí)間賽跑》，那節(jié)課就精彩多了，孩子談到了“一寸一寸”所包含的情感，談到了關(guān)于時(shí)間的名言警句文章，談到了讀小男孩追太陽時(shí)自己頭腦中出現(xiàn)的畫面，說：“似乎看見一個(gè)小男孩背著書包，氣喘吁吁的，臉上還流淌著汗水”，有的孩子聯(lián)系了自己和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷。

三、師生共同發(fā)展，享受生本教育的快樂

在生本教育實(shí)驗(yàn)中，我們把實(shí)踐中出現(xiàn)的問題確立為研究課題，使二者有機(jī)地結(jié)合，這樣做教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教師走在了邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊研究，邊實(shí)踐的教改之路上。有生本教育理念的支撐，教師們解放了思想，不僅能大膽地、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，還能創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)需要增刪教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地、科學(xué)地進(jìn)行課題研究。

半年來，我們走在生本這條路上，走在課題研究這條路上，可以說一路風(fēng)雨，一路花香。對(duì)于生本教育，我們研究的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有許多迷人的風(fēng)景等著我們?nèi)ヌ剿魅ヮI(lǐng)略，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”我們有信心走下去！