國(guó)內(nèi)外中高職銜接模式的對(duì)比研究

尚建疆 蔡立新 彭龍生 姜麗娜

摘要：在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中高職教育銜接模式經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)行，形成了一些相對(duì)成熟的模式，中國(guó)在中高職銜接模式的探索和實(shí)踐中也取得一定成果。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外中高職教育銜接模式的對(duì)比研究，可以看出，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)借鑒國(guó)外的中高職銜接經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)適合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的職業(yè)教育體系的建立。

關(guān)鍵詞：中職；高職；教育；銜接模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0130-03

職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的一個(gè)類別，長(zhǎng)期一直被人們誤視為現(xiàn)代教育體系的一個(gè)層次，即低于普通教育的層次。這種錯(cuò)誤的理解造成社會(huì)大眾長(zhǎng)期對(duì)職業(yè)教育的偏頗認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育是與普通教育平行的一種教育類型，但要擺脫現(xiàn)在面臨的局面，有必要加強(qiáng)統(tǒng)籌與管理，逐漸形成一個(gè)完整的發(fā)展體系。在2001年時(shí)，教育部就提出了要“大力發(fā)展高階段的教育”，“完善初、中和高等職業(yè)教育的相互銜接”，要使部分“中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生能夠接受常規(guī)的高等教育”[1]。

一、國(guó)外和地區(qū)的模式

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的中高職教育銜接模式經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)行，形成了兩種相對(duì)成熟的模式：一種是在國(guó)家層面確認(rèn)普通教育和職教教育相應(yīng)文憑的等級(jí)對(duì)等銜接模式；二是微觀上通過(guò)課程或課程標(biāo)準(zhǔn)直接銜接的模式，建立中高職直升專的銜接模式[2]。典型的模式如下。

1.德國(guó)的中職與高職銜接模式。德國(guó)的職業(yè)教育最顯著特色是“雙元制”，即通過(guò)螺旋狀上升的學(xué)制體系銜接，以及課程上階梯式的職業(yè)課程相銜接的模式。上層的職業(yè)教育均是以低一層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得。學(xué)生在中等職業(yè)教育階段完成后，可以選擇就業(yè)，也可以去進(jìn)行高一層次的職業(yè)教育。政府為每一個(gè)學(xué)生提供了均等的競(jìng)爭(zhēng)條件、機(jī)會(huì)或深造道路[3]。德國(guó)為接受過(guò)中職教育的學(xué)生提供多條深造的道路，完成雙元制教育的中職生和普高畢業(yè)生，在報(bào)考高等院校時(shí)認(rèn)定為具備同等學(xué)歷或資格。在課程銜接上，依靠課程上采用的階梯式綜合職業(yè)課程模式，以完善中高職銜接的職業(yè)教育體系。培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在“實(shí)踐水平”的培養(yǎng)上，具有非常強(qiáng)的層次性、銜接性和靈活性。

2.美國(guó)的中職與高職銜接模式。美國(guó)采用中職教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密相聯(lián)的教育體制，制定統(tǒng)一的中高職銜接的培養(yǎng)模式，并采用相應(yīng)的課程體系來(lái)銜接的中高職銜接模式。政府在國(guó)家層面制定法案來(lái)強(qiáng)化銜接模式的實(shí)施，中學(xué)后技術(shù)準(zhǔn)備教育，中職和高職學(xué)校的合作，或是共同制定符合自身層次的課程體系、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。課程化系銜接的方法是將高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育的課程與技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院的課程建立內(nèi)在有機(jī)的銜接，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求的變化不斷改變?cè)撜n程體系，并與開(kāi)設(shè)供上高職的技術(shù)準(zhǔn)備課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]。

3.日本的中職與高職銜接模式。與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相似，日本也注重國(guó)民的終身學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，形成了一套完整的包括各學(xué)歷層次的普通教育和職業(yè)教育系統(tǒng)。學(xué)生在高中畢業(yè)后可以選擇進(jìn)入職業(yè)院校、專門學(xué)校和高中?？茖W(xué)校等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校則可利用推薦考試、統(tǒng)一考試等手段擇優(yōu)錄取高中畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)立高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，此外，還開(kāi)發(fā)出了與職業(yè)大學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)課程和教學(xué)計(jì)劃。職業(yè)大學(xué)在新生的入學(xué)選拔中，更重視其在中等職業(yè)教育階段中取得的各種職業(yè)資格或認(rèn)證，這些都在入學(xué)考試的例題中有顯著的表現(xiàn)。而對(duì)于一些專門學(xué)校，因?yàn)橄喈?dāng)一部分生源都來(lái)自職業(yè)高中的畢業(yè)生，他們則會(huì)與職業(yè)高中緊密合作，共同開(kāi)發(fā)能夠相互銜接的教學(xué)課程和計(jì)劃。此外，日本的高中?？茖W(xué)校因?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)都基于使學(xué)生獲得更高層次的技術(shù)和技能，并取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格[5]。這種學(xué)校編制的教學(xué)計(jì)劃、工設(shè)課程，以及所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)均較職業(yè)高中所具有的更簡(jiǎn)單且相互緊密聯(lián)接。在制度與管理上，這種?？平Y(jié)業(yè)生與高中畢業(yè)生在升學(xué)或就業(yè)中享受的是同等待遇和同等學(xué)歷。

4.澳大利亞的中職與高職銜接模式。澳大利亞學(xué)歷資格框架，簡(jiǎn)稱AQF，是一種澳大利亞獨(dú)有的全國(guó)性的學(xué)習(xí)途徑系統(tǒng)。其涉及12種不同的學(xué)歷資格模式，并將大學(xué)、職業(yè)教育與培訓(xùn)和中小學(xué)教育相互銜接。澳大利亞的職業(yè)教育具有一種資格、四級(jí)證書和兩種文憑與三種學(xué)位資格。AQF中對(duì)每一級(jí)的資格要求明確，規(guī)定資格框架中的所有資格按層次必須相互承認(rèn)，并且學(xué)分允許相互轉(zhuǎn)換。此外，AQF還包括義務(wù)教育后所應(yīng)獲得的資格，國(guó)家對(duì)每一種資格的內(nèi)容、原理以及銜接的議定書、資格證書的發(fā)放和資格轉(zhuǎn)換等方面內(nèi)客詳細(xì)的規(guī)定。澳大利亞AQF中，有許多創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)或模式。其中，在國(guó)家層面統(tǒng)一組織開(kāi)發(fā)全國(guó)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將全國(guó)中職和高職及其他課程銜接，并且這種課程的連續(xù)性在全國(guó)所有教育機(jī)構(gòu)中得到承認(rèn)，可以說(shuō)是將教育的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化。正是這種標(biāo)準(zhǔn)化使得各層級(jí)，特別是中高職的銜接成為一種高效低成本的系統(tǒng)模式。

5.英國(guó)的中職與高職銜接模式。英國(guó)在30年前就在國(guó)家層面確定了現(xiàn)行的中高職銜接模式，國(guó)家教育部門以立法的形式確定了職業(yè)教育的職業(yè)資格與普通教育文憑的等值作用。該模式按行業(yè)的十一大類共計(jì)5個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置職業(yè)資格，并與相應(yīng)的普通教育文憑等值互認(rèn)。職業(yè)教育的課程由國(guó)家職業(yè)考試委員會(huì)和中學(xué)教育考試委員會(huì)共同協(xié)調(diào)制定，以此確保兩類教育資格證和文憑的等值。英國(guó)在國(guó)家層面上規(guī)定了職業(yè)教育和文憑的等值性，保證了中高職銜接的順利進(jìn)行。在具體的操作中，英國(guó)將中職課程與高職課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元，從而避免了重復(fù)的學(xué)習(xí)，并把教學(xué)分為5個(gè)不同深度的層次，中職教學(xué)單元為I、II、III三個(gè)層次，高職則占據(jù)III，、IV、V三個(gè)層次。相鄰層次單元之間的課程可以銜接，并依據(jù)所學(xué)單元總數(shù)的最低值來(lái)頒發(fā)畢業(yè)證書。這樣使教學(xué)單元之間的邏輯順序清晰，相互銜接非常緊湊，因而教學(xué)銜接的適應(yīng)性良好。

6.法國(guó)的中職與高職銜接模式。法國(guó)的高職院校并不設(shè)置專門的入學(xué)考試，持有普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中等文憑的學(xué)生具備高職學(xué)院的入學(xué)資格。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生要想進(jìn)入高職學(xué)院進(jìn)行深造，則必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。因此，法國(guó)設(shè)立專門的職教預(yù)科學(xué)校，為中職畢業(yè)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，使其達(dá)到高職所應(yīng)具備的學(xué)歷，并且采用的課程實(shí)現(xiàn)了中高職教育的相互銜接。這是一種學(xué)制創(chuàng)新，中職畢業(yè)生需要再學(xué)習(xí)2年，當(dāng)取得職業(yè)高中的畢業(yè)會(huì)考證書時(shí)，就同時(shí)取得了高職學(xué)校的入學(xué)資格。法國(guó)將中職和高職教育在專業(yè)設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)，中職專業(yè)可分為17大類，每一類都與高職的某一專業(yè)對(duì)應(yīng)，并且依該類的教學(xué)計(jì)劃和課程體系為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的高職課程，從而實(shí)現(xiàn)了中高職課程等重要環(huán)結(jié)上緊密銜接。這種銜接模式使中職學(xué)生在進(jìn)入高職前有了一定專業(yè)起點(diǎn)，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。

二、我國(guó)內(nèi)地的中職與高職銜接模式

近幾年，國(guó)內(nèi)部分省市根據(jù)自身實(shí)際情況，也對(duì)中高職銜接辦學(xué)模式做出了許多有益的探索，并總結(jié)和實(shí)踐了幾種有效的中高職銜接模式[6]。按結(jié)構(gòu)及銜接方式主要可以分為兩大類：第一，兩段式結(jié)構(gòu)類型，中職學(xué)校和高職學(xué)校根據(jù)自己的學(xué)制進(jìn)行各自獨(dú)立教育，高職學(xué)校通過(guò)升學(xué)考試等手段招收中職畢業(yè)生[7]。因此，在這種模式中，中職教育階段的學(xué)制就分為技工學(xué)校二年制教育和職高三年制教育；高職院校的學(xué)制同樣有兩年制和三年制兩種模式。第二，一體化結(jié)構(gòu)模式，對(duì)中職與高職階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，形成一種全新的學(xué)制或中高職銜接模式，這一模式現(xiàn)階段主要存在以下幾種形式。

1.五年一貫制。高職學(xué)院直接參與初中應(yīng)屆畢業(yè)生的招考，最終以培養(yǎng)高職畢業(yè)生為目標(biāo)，在管理上前三年采用中職方式，剩余兩年則按高職標(biāo)準(zhǔn)管理，五年后如滿考畢業(yè)條件，頒發(fā)普通高等學(xué)校大專高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。這種學(xué)制銜接模式是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程上整體貫通，而學(xué)籍上分段銜接管理。

2.單考單招模式。教育部門對(duì)中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行單獨(dú)高考命題和招生的一種模式?？荚囈话悴扇?+X模式，即指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，加一門綜合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課或兩門職業(yè)技能課。但是，由于教育部的有關(guān)規(guī)定，對(duì)通過(guò)單招進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的人數(shù)比例有一定限制。學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)后，與通過(guò)普通高考入學(xué)的高職學(xué)生統(tǒng)一編班、教學(xué)和管理。

3.“3+2”銜接模式。中職學(xué)校和高職院校聯(lián)合招生，學(xué)生在完成中職階段三年的課程后，不必參加統(tǒng)一的招生考試，直接通過(guò)高職院校組織的單獨(dú)考試升入相對(duì)應(yīng)的高職專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成兩年的高職課程，成績(jī)合格后，授予?？聘呗毥逃厴I(yè)證書。

以上幾種銜接模式的運(yùn)行方式和管理機(jī)制雖然不盡相同，但都是通過(guò)政策允許的條件進(jìn)行學(xué)制模式的創(chuàng)新，從而賦予中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)和條件。此外，也改變了中等職業(yè)教育“二流教育”、“斷頭教育”等社會(huì)不良聲譽(yù)[8]?？墒?，這些改革創(chuàng)新起步較晚，地區(qū)差異性大，因此，我國(guó)中高職銜接實(shí)踐中還存在許多的不足：第一，銜接的渠道不暢，規(guī)模很小，而且現(xiàn)行招生制度很不完善。第二，銜接往往有很多地域限制，使得銜接模式往往停留在學(xué)制等簡(jiǎn)單的方面，許多內(nèi)涵性的銜接沒(méi)能深入發(fā)展。第三，銜接往往限制在正式的學(xué)歷教育和學(xué)校教育體系內(nèi)，而非學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)技能培訓(xùn)等還沒(méi)有完全融合到現(xiàn)在的中高職銜接教育中來(lái)。

因此，目前，借鑒國(guó)外或地區(qū)的中高職銜接模式，促進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系的形成是勢(shì)在必行的。同時(shí)，順應(yīng)教育或職業(yè)教育終身化的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通，特別是中職和高職勾通與銜接，對(duì)整個(gè)職業(yè)教育體系“立交橋”的構(gòu)架有著十分重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆京昌.淺談中高職銜接工作[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（07）.

[2]高原.我國(guó)中高職銜接研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（05）.

[3]郭翠蘭.中高職銜接基本問(wèn)題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對(duì)策[J].職教論壇，2007，（05）.

[4]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（31）.

[5]秦虹.國(guó)外中職與高職街接模式的啟示[J].海外職教，2007，（10）.

[6]龍德毅.中高職銜接——職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展之路[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001，（02）.

[7]俞啟定.對(duì)口招生：中高職銜接的關(guān)鍵所在[J].教育發(fā)展研究，2003，（07）.

[8]曾仙樂(lè).實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（02）.

作者簡(jiǎn)介：尚建疆（1979-），男，河南鄧州人，伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育管理。