基于關鍵崗位的崗位能力構建課程標準的研究與實施

周霞　卓志宏

摘 要：本文通過分析以崗位能力為核心的課程標準的內涵，提出了一個專業(yè)基于關鍵崗位的崗位能力構建課程標準的基本思路與方法，從關鍵崗位的建立、課程體系的重構、課程組織模式的改革與考核方法的更新四個方面對課程標準的開發(fā)提出了改革的方向，以期對高職教育中課程標準的開發(fā)提供理論參考。

關鍵詞：關鍵崗位；崗位能力；課程標準

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0071-03

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高（2006） 16）中明確提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”可見，以崗位能力為核心的課程標準符合職業(yè)教育特點，順應職業(yè)發(fā)展趨勢，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質技能型人才。

一、高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育的定位是：必須面向市場辦學，堅持以就業(yè)為導向，以提高能力為本位，實行產教結合和校、企合作，注重加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，造就生產、服務和管理一線的高素質的勞動者和技能型人才。從而達到提高學生就業(yè)能力、就業(yè)競爭力、就業(yè)率的辦學宗旨。在這樣一個辦學定位中有兩個基本要求，第一是職業(yè)性與教育性于一體，所以在進行教學時即要考慮崗位的針對性，也要考慮到學生職業(yè)能力發(fā)展的可持續(xù)性；第二課程內容的選取要以職業(yè)能力為導向，要以關鍵崗位的崗位能力培養(yǎng)為目標，將知識學習和技能、能力的培養(yǎng)過程有機的融合在一起。

二、基于關鍵崗位能力的課程標準開發(fā)

所謂關鍵崗位的崗位能力是指勝任某一崗位工作所需的職業(yè)核心技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)拓展能力。其中，職業(yè)核心技能是指從事職業(yè)活動所需的專業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)包含從事職業(yè)活動所需的方法能力、社會能力。方法能力指分析問題和解決問題、抽象與概括、決策、判斷與評估的能力；社會能力指與人溝通、團隊協(xié)作、強烈的責任感、良好的意志品質、樂于助人、質量意識等方面的能力；職業(yè)拓展能力是指當勞動者組織發(fā)生變化或者職業(yè)發(fā)生變更的時候使得勞動者能夠重新獲得新的知識和新的技能的能力，這是一種在工作中學習和發(fā)展的自主學習能力。

（一）總體思路

基于關鍵崗位能力的課程標準開發(fā)的總體思路是從崗位群、課程體系、課程群、課程四個層面著手，以對本專業(yè)相關崗位群的調研分析結論為依據，依據專業(yè)課程專家與企業(yè)一線專家的意見提煉出本專業(yè)的關鍵崗位（一般一個專業(yè)設定二個到三個關鍵崗位，因為在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定一個專業(yè)的核心課程一般為四到六門），從關鍵崗位中找出崗位的職業(yè)核心技能、職業(yè)拓展能力與職業(yè)素養(yǎng)從而確定本專業(yè)的課程體系，最終由這二至三個關鍵崗位確定本專業(yè)的基于關鍵崗位的核心課程以及崗位能力的相關課程。

最后進行基于工作過程課程開發(fā)，構建融“知識、技能、能力、素質”為一體的課程內容，依據崗位的職業(yè)素養(yǎng)確定課程的教學方法，依據崗位的職業(yè)能力確定符合職業(yè)技能標準的考核評定方法，依據崗位的職業(yè)核心技能建立與行業(yè)項目實施流程一致的項目實訓，最終建立基于“關鍵崗位”的課程標準。

（二）開發(fā)模型

依據課程標準的開發(fā)思路，設計了如下圖1所示的基于關鍵崗位課程標準開發(fā)模型，這個開發(fā)模型是一個動態(tài)的課程標準開發(fā)模型，會隨著就業(yè)市場需求的變化不斷調整與改進。

構建高職課程標準具體的步驟如下：

（1）崗位需求調研：整個開發(fā)流程始于對崗位群的梳理和分析，摸清本專業(yè)所對應的產業(yè)發(fā)展趨勢、人才結構和需求狀況，從本專業(yè)的崗位群中得出本專業(yè)在現(xiàn)階段的核心崗位和相關崗位，通過人才市場對這些崗位的需求量的調查，進而確定本專業(yè)的關鍵崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標。

調研的方式：主要以問卷調查、現(xiàn)場調研、邀請企業(yè)一線技術人員來校座談、畢業(yè)或實習學生反饋信息等；同時輔以教學指導委員會專題討論、工作室項目合作時現(xiàn)場交流等。

調研范圍：主要限定在陽江地區(qū)、周邊地區(qū)以及珠三角城市，對象包括具有行業(yè)代表性的企業(yè)、同類學校、人才市場、職業(yè)資格鑒定部門等。

（2）典型任務分析：本階段工作選取關鍵崗位的典型工作任務作為分析對象，目的在于搞清工作內容，通過對本專業(yè)對應的關鍵崗位需要完成任務的分解，完成對職業(yè)能力的解構，并以此為基礎由企業(yè)專家和課程專家一起經過深入、科學的分析歸納得出關鍵崗位能力需求。這個階段工作的成果是能力標準報告，并將作為課程體系重構的重要依據。

（3）課程體系重構：以典型工作任務分析得出的關鍵崗位能力需求為依據，遵循“能力導向”的原則，重構課程群和課程，構建多維、多層次、梯度漸進的課程體系。重構過程以關鍵崗位能力為核心，是基于工作過程的系統(tǒng)化重構。

（4）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心確定課程目標。根據本課程承擔培養(yǎng)某個職業(yè)能力或職業(yè)能力的某一部分，確定課程的定位、目標和任務，為課程教學設計和具體實施教學提供原則依據。

（5）以關鍵崗位綜合能力為依據設計課程教學內容：按照工作任務的邏輯關系，設計基于工作過程的課程教學內容。每門課程按崗位具體工作任務由簡單到復雜設計相應的學習情境，并以工作任務為中心整合相應的知識、技能和態(tài)度，使學生通過不同類型課程的學習，逐步形成能夠完成復雜工作任務的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。另外，將課程內容與職業(yè)資格認定相結合，特別是與國際標準的職業(yè)資格認定相結合。使學生通過高職課程的學習，能夠很快勝任該職業(yè)、行業(yè)的工作。

（6）以職業(yè)能力考核為核心建立考核指標體系。建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，制定考核方法，考核指標。

（7）以行業(yè)項目實施的流程制定項目實訓：以行業(yè)項目為載體是實施基于工作過程課程教學的必然要求，項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。

三、關鍵崗位能力課程標準實施的要求

以項目為載體的教學模式是“基于關鍵崗位能力”課程體系的必然要求，采用任務驅動、案例分析、情境教學、教學做一體化的教學方法是實現(xiàn)職業(yè)能力本位的有效手段。

（一）推行“基于關鍵崗位的崗位能力”的教學組織模式改革

基于關鍵崗位能力的課程標準是以崗位能力為導向而設計的，課程標準中課程教學內容是按照工作任務的邏輯關系而設計的。課程教學采用“理論實踐一體化”的教學組織模式，實現(xiàn)“教、學、做、評一體化”教學新模式，強化學生實踐能力的培養(yǎng)，注重學生職業(yè)素質養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。老師在這種項目式教學過程中只是起到一個策劃、指導與監(jiān)督的作用，學生在項目實施過程中充分體驗實際的工作過程，了解并勝任崗位所需的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。以下圖2為基于“關鍵崗位能力”的項目式教學組織模型。

（二）創(chuàng)新考核評價方法

為了充分調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)團隊合作意識和工作責任心，專業(yè)核心課程設置了三個基本的評價環(huán)節(jié)：課堂引導訓練任務完成情況評價、課堂同步訓練評價和課外拓展訓練任務完成情況評價。考核評價方法呈現(xiàn)“四多”特點，即：（1）多元評價主體，考核評價主要包括自我評價、小組評價、教師評價（包括企業(yè)技術專家評價）；（2）多種評價方式，采用口試、筆試、上機操作、上交作品、編寫程序、完成規(guī)定任務等多種評價方式；（3）多個評價環(huán)節(jié)，包括課堂引導訓練評價、課堂同步訓練評價和課外拓展評價等多個評價環(huán)節(jié)；（4）多樣考核內容，考核內容主要分為三類：態(tài)度評價、過程評價和終結評價，將組織紀律、團隊合作、規(guī)范操作納入考核評價內容，過程評價與終結評價相結合，以過程評價為主，以終結評價為輔。

以崗位能力為核心的課程標準按照基本原則，參照國家職業(yè)標準，以企業(yè)、行業(yè)應具備的崗位能力作為依據，采取教、學、做一體化、工作過程系統(tǒng)化等教學方法，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，使教學內容與崗位能力相結合、校內學習與實際工作一致、校內評價與企業(yè)評價相符合，達到高素質的勞動者和技能型人才培養(yǎng)目的。

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責任編輯 賴俊辰