中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探討

楊光建

摘要：本文從會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)操作案例，探討會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方式，以便學(xué)生用有效率的方式來(lái)掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提升會(huì)計(jì)技能的目的。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)方式；會(huì)計(jì)技能

會(huì)計(jì)電算化的課程作為財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論和掌握會(huì)計(jì)技能必不可少的一門課程，在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的提升上具有重要的意義，一方面通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解在計(jì)算機(jī)方式下會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和權(quán)限，從而解決學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)和會(huì)計(jì)電算化操作技能的認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題；另一方面，本課程能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的管理、出納、制單、審核記賬等崗位的操作方法和規(guī)范，從而將理論知識(shí)與實(shí)際工作更有效地結(jié)合起來(lái)。

一、會(huì)計(jì)電算化課程及其特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化也叫計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)，是指以電子計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作的應(yīng)用，具體而言，就是利用會(huì)計(jì)軟件，指揮在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會(huì)計(jì)工作過(guò)程，會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)領(lǐng)域里的計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也不斷地更新和進(jìn)步，從而使會(huì)計(jì)電算化技術(shù)地運(yùn)用越來(lái)越廣泛，也在會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中位置越來(lái)越重要。為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的會(huì)計(jì)工作，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)人員的需求，也為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的技能上的要求，當(dāng)前，東莞地區(qū)的中職院校大部分都將會(huì)計(jì)電算化課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，并將它安排在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論課程之后，從而讓學(xué)生在有知識(shí)基礎(chǔ)的條件下更好地掌握會(huì)計(jì)電算化的課程。

會(huì)計(jì)電算化教程主要向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)、基本操作要求以及會(huì)計(jì)核算軟件在具體業(yè)務(wù)中的應(yīng)用。使用的軟件是用友公司的財(cái)務(wù)軟件的來(lái)進(jìn)行講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)象是有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)但是沒(méi)有電算化操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。另外會(huì)計(jì)電算化還有部分內(nèi)容是涉及到計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)是內(nèi)容較為分散、涉及面較廣，各章節(jié)之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程如果不加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，易產(chǎn)生厭學(xué)感。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方式探討

由于會(huì)計(jì)電算化課程往往要求更多的技能操作，尤其是結(jié)合計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的使用，并且還需要一定的財(cái)務(wù)理論知識(shí)才能夠順利地完成相關(guān)的技能訓(xùn)練。筆者將從會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方式進(jìn)行一些初步的探討。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師講授會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)模仿和借鑒教師和教材上的技能方式完成對(duì)技能和知識(shí)的掌握。這種教學(xué)方式在教學(xué)初期往往可以收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生能快速掌握技能操作方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式的后續(xù)引導(dǎo)力較弱，學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的單一環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上并不能起到實(shí)際的效果。

以筆者曾任教的09會(huì)計(jì)3班為例，在該班級(jí)的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方式中，筆者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課本內(nèi)容為導(dǎo)向，逐一去講授各環(huán)節(jié)的操作，課程教學(xué)初期學(xué)生普遍反應(yīng)及時(shí)，注意力也較為集中，但隨著課程教學(xué)的不斷深入，由于逐一講解勢(shì)必導(dǎo)致課程的內(nèi)容的繁瑣，學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)度明顯表現(xiàn)出不滿意，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣也會(huì)在反復(fù)的練習(xí)中逐漸消失。

在機(jī)房里上課，會(huì)計(jì)電算化的技能課程很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，畢竟是實(shí)訓(xùn)課程，如果學(xué)習(xí)的任務(wù)沒(méi)有安排好，課堂目標(biāo)沒(méi)有明確好，學(xué)生容易走神去做其他事情。就傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，教師通過(guò)多媒體手段講解某一技能操作后，學(xué)生就緊跟著操作，隨后又?jǐn)嚅_(kāi)學(xué)生的操作，再次組織技能操作的演示，演示過(guò)后，學(xué)生再進(jìn)行操作。課程教學(xué)變成反復(fù)簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，部分學(xué)生由于動(dòng)手能力較強(qiáng)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)技能知識(shí)的時(shí)候，在專業(yè)的指導(dǎo)步驟下，能夠通過(guò)自己的摸索提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的操作，以筆者任教的09會(huì)計(jì)3班為例，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度已經(jīng)超出了筆者所講的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式就教學(xué)目標(biāo)而言并不能達(dá)到令人滿意的程度，教學(xué)效果也未能達(dá)到較好的體現(xiàn)，學(xué)生在上完課程之后給出的教學(xué)意見(jiàn)中也提到在該模式下的教學(xué)方式，易形成課堂氣氛的沉悶和教學(xué)過(guò)程的乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也相應(yīng)的疲憊和無(wú)聊。

（二）答疑式教學(xué)方式

答疑式教學(xué)方式，即以教材為依據(jù)，根據(jù)教材提供的賬套為主線，學(xué)生進(jìn)行自主操作練習(xí)，在操作練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師來(lái)進(jìn)行答疑。該教學(xué)模式在客觀方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，和良好的思維模式。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氣氛下，能夠主動(dòng)操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)題并做好相關(guān)的筆記，遇到問(wèn)題，一般獨(dú)立思考，實(shí)在解決不了，就舉手提問(wèn)。在答疑式教學(xué)方式過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題思考問(wèn)題解決問(wèn)題，是一個(gè)積極探索的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在這種模式獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了提高。但同時(shí)，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不主動(dòng)去解決問(wèn)題，那么就會(huì)容易形成厭學(xué)的心理。

以筆者曾任教過(guò)的11會(huì)計(jì)2班為例，通過(guò)學(xué)生的教學(xué)反饋意見(jiàn)，明白學(xué)生在這種模式下，學(xué)生上課就是做題，教師在課堂上沒(méi)有做系統(tǒng)的輔導(dǎo)，學(xué)生覺(jué)得整個(gè)過(guò)程進(jìn)行起來(lái)相當(dāng)麻煩，老是遇到難題，難以保持信心去完成相關(guān)的業(yè)務(wù)題，容易失去耐心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然學(xué)生享受到了獨(dú)立學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但缺乏輔導(dǎo)也形成了知識(shí)的不穩(wěn)定性。

學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解不能夠僅僅是靠自己去摸索，通過(guò)自學(xué)去探索知識(shí)不是我們課堂教學(xué)的主要目的，而且教師的作用不能夠僅僅作為一個(gè)答疑者的角色出現(xiàn)。

在這種教學(xué)模式下，專業(yè)教師的作用會(huì)被弱化，從自學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，能夠輕松地讓學(xué)生去了解和掌握會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)點(diǎn)。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，如果不能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，那么僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位反而無(wú)法得到體現(xiàn)。

（三）合作式教學(xué)方式

合作式學(xué)習(xí)，以考證為導(dǎo)向，以學(xué)生自學(xué)為主體，教師充當(dāng)教練的角色，并組織學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本團(tuán)隊(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

在合作式教學(xué)方式中，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題為指導(dǎo)，結(jié)合考證的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練題的模擬演練，小組出現(xiàn)問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)里先自行解決，遇到團(tuán)隊(duì)解答不了的問(wèn)題，老師及時(shí)地答疑。教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，讓學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)并取得進(jìn)步。

以筆者所任教的12會(huì)計(jì)2班為例，學(xué)生分為6個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)人作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在本團(tuán)隊(duì)電算化學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題的收集和答疑，并且各團(tuán)隊(duì)之間有相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目。如果在獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法中，產(chǎn)生了整個(gè)團(tuán)隊(duì)都不能解答的問(wèn)題，及時(shí)反饋給老師進(jìn)行答疑，保持學(xué)習(xí)的積極性。在這種模式下，學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)人問(wèn)題，會(huì)被放在團(tuán)隊(duì)里解決，同學(xué)之間非常享受這種互助式的教學(xué)，而遇到團(tuán)隊(duì)所有成員都不能解決的問(wèn)題，筆者會(huì)記錄下來(lái)，然后在課堂中抽個(gè)時(shí)間一次性講解。在下課后就將本次課的試題和疑問(wèn)整理成一個(gè)文檔，并打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在這種教學(xué)方式下，普遍感覺(jué)到輕松，完成試題后很有成就感，且容易形成良好團(tuán)隊(duì)觀念。對(duì)于學(xué)生的來(lái)說(shuō)，在課堂上學(xué)習(xí)到的不僅僅是技能知識(shí)，還有獨(dú)立思考及合作的意識(shí)。

合作式教學(xué)方式再以考證為導(dǎo)向，積極配合考試的范圍來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)是本人正在嘗試的教學(xué)實(shí)踐。由于中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試。因此，在課程的開(kāi)展中，為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的考試要點(diǎn)，保持足夠的學(xué)習(xí)積極性，在教堂教學(xué)中，筆者結(jié)合本校財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行資源的有效整合，提煉具有實(shí)際意義的考證模擬試題，在課堂開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生進(jìn)行演練，以便提高學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足日后的考證需要。在學(xué)生教學(xué)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可合作式教學(xué)方式有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

綜上所述，會(huì)計(jì)電算化課程是一門綜合的課程，一方面要掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，另一方面又要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的技能操作，是結(jié)合理論和實(shí)操的課程，故在學(xué)習(xí)的模式上，區(qū)別于傳統(tǒng)的純理論教學(xué)。通過(guò)比較，筆者認(rèn)為在以學(xué)生為主體，以考證為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的前提下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的合作式學(xué)習(xí)是會(huì)計(jì)電算化課程中更為有效的教學(xué)方式。

（作者單位：廣東東莞理工學(xué)校，廣東 東莞 523000）