例談以兒童的視角定位教學(xué)設(shè)計

洪海鷹

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；兒童視角；教學(xué)設(shè)計；《掌聲》

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0093—01

《掌聲》是三年級第一學(xué)期第八單元的課文。文章以飽含愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事：身患?xì)埣捕员暗挠⒆?，在臺上演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，變得樂觀開朗。針對這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)如何以兒童的視角定位教學(xué)設(shè)計呢？筆者在反復(fù)琢磨作者、編者意圖，反復(fù)研讀中年級語文教學(xué)重點的基礎(chǔ)上做出了如下設(shè)計。

一、找準(zhǔn)起點，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)

小學(xué)中年級學(xué)生相對于低年級學(xué)生來說，識字能力較強(qiáng)，但朗讀和概括能力較弱，在把握課文主要內(nèi)容時，要么就是對全篇課文詳細(xì)復(fù)述，要么就是順序比較零亂地敘述，無法用簡練的語言進(jìn)行歸納。因此，教師要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生遵循一定的方法，在實踐中慢慢探索，逐漸形成語言概括能力。鑒于此，筆者在《掌聲》第一課時的教學(xué)中設(shè)計了以下五個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.板書課題，揭示單元主題，鋪好閱讀理解的路。

2.初讀課文，識記學(xué)寫字詞，掀開語言文字的簾。

3.再讀課文，梳理課文脈絡(luò)，牽起語言文字的線。

4.質(zhì)疑解疑，自主互動交流，感悟文字背后的意。

5.留疑延伸，概括課文內(nèi)容，打開閱讀期待的心。

通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上，在掃清閱讀障礙的前提下，嘗試自主概括課文的主要內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)運用概括課文主要內(nèi)容的方法。

二、換位思考，扎實開展字詞教學(xué)

中年級的識字教學(xué)直接承襲于一、二年級，在識字教學(xué)規(guī)律運用方面是相通的，但三年級學(xué)生與低年級學(xué)生相比，已具備一定的自主識字能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3～4年級）階段目標(biāo)中將識字與寫字的目標(biāo)定為：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！币虼耍P者在第一課時教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生在低年級形成的自主識字能力，遵循識字教學(xué)的規(guī)律，在學(xué)生自主識字的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)情況有重點地進(jìn)行指導(dǎo)。課前，筆者下發(fā)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生朗讀課文，給帶點字注音，規(guī)范書寫本課生字。通過課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)普遍出錯的地方，上課時將此作為重點進(jìn)行教學(xué)。

三、難點定位，巧妙進(jìn)行讀悟結(jié)合

第一課時的朗讀，筆者認(rèn)為至少需要達(dá)到兩級目標(biāo)，即正確、流利地朗讀課文。因此，在本課教學(xué)中筆者設(shè)計了“三讀”：

一讀，在導(dǎo)入新課后初讀，關(guān)注字音。通過檢測生字詞、難讀的句子，要求學(xué)生做到朗讀不丟字、不加字、不重復(fù)、不遺漏。

二讀，在解決生字詞后讀，關(guān)注脈絡(luò)。學(xué)生對詞句的正確感知會促使其閱讀能力有所提高，讀后已能在大腦中對課文內(nèi)容留下大概的印象，此時筆者引導(dǎo)學(xué)生通過讀文初步感受英子心情的變化。

三讀，在質(zhì)疑問難后再讀，關(guān)注讀悟。在初知課文大意后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并根據(jù)提問梳理出核心問題，通過師生讀書、討論、交流、匯報等形式，理解兩次掌聲的深刻含義，進(jìn)一步體會英子的心理變化。

四、尋找趣點，設(shè)疑引起閱讀期待

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”我們都知道，小學(xué)生喜歡情節(jié)、喜歡形象。初讀課文，他們能夠知道課文的大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足。這時，教師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。因此，筆者在這節(jié)課的最后是這樣引導(dǎo)的：是的，是掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化。正如她在給“我”的來信中所說的——“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！敝?，筆者讓學(xué)生回想課前提出的問題：你認(rèn)為愛可以怎樣表達(dá)。由此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生靜心思考，深入理解課文，品悟課文重點語句，引起學(xué)生深層次的閱讀期待。

總之，教師在小學(xué)中年級的教學(xué)中，字詞教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的能力，閱讀教學(xué)目標(biāo)要逐層深入、扎實推進(jìn)，注重概括能力的培養(yǎng)，要不斷教給學(xué)生質(zhì)疑、搜集資料、閱讀感悟的方法，真正站在兒童的角度設(shè)計開展教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的閱讀能力。 編輯：馬德佳endprint