合理構(gòu)建教學(xué)模式 提高學(xué)生閱讀能力

張延宏

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)習(xí)；閱讀；能力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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新的課堂，教師不是灌輸而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，要通過(guò)多種方式使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！睘榇?，我做了如下嘗試。

一、導(dǎo)入

恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、交流預(yù)習(xí)情況

有條件的可利用展臺(tái)，無(wú)條件的可分組交流，或選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問(wèn)題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對(duì)于一時(shí)難于解決的問(wèn)題就留在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富學(xué)生的見聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關(guān)的故事知識(shí)等。學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的第一手資料就有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)過(guò)程中也包含了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)生成。

三、讀品悟

1. 讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段整體理解文章的思想內(nèi)容?！白x”是進(jìn)入文本，與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語(yǔ)的理解與積累。理解詞語(yǔ)需要結(jié)合語(yǔ)境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準(zhǔn)一個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，激活學(xué)生的思維。

2. 品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精華“品”?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。采片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好地理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。可讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn)；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。

3. 悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色?？删x一段文字說(shuō)一說(shuō)。美段欣賞有兩個(gè)層次：（1）知道哪個(gè)詞、句子好。（2）知道寫出了什么？好在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方式等方面提高鑒賞能力，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?？v觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無(wú)法進(jìn)入境界，多讀也無(wú)益；只“讀”不“悟”難于提升覺(jué)悟，于事亦無(wú)補(bǔ)。

四、拓展延伸

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。

一潭水只有不斷引入活水才擁有生機(jī)，教育教學(xué)也需要活水不斷注入才生機(jī)無(wú)限。教師應(yīng)樹立大語(yǔ)文教育觀和課程資源意識(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時(shí)補(bǔ)充新信息，從一個(gè)大的視野來(lái)把握課文，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課堂內(nèi)外的延伸。比如，教師在進(jìn)行一篇文章的教學(xué)時(shí)，可以同時(shí)選擇幾篇同類或觀點(diǎn)相反的文章，展開比較閱讀，學(xué)會(huì)同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來(lái)加深體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學(xué)框架，它有助于我們?cè)诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)。從繁瑣的教案書寫中解放出來(lái)，用更多的時(shí)間開發(fā)利用生活資源，實(shí)現(xiàn)從課上到課下的高效。實(shí)際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實(shí)情，根據(jù)文章特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在課上善于抓住動(dòng)態(tài)生成的課程資源，個(gè)性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言魅力和人文魅力，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

編輯：劉於誠(chéng)endprint