網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索

摘要：本研究采用調(diào)查問卷方式對煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查分析，研究學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及對教師角色的期待，在此基礎(chǔ)上，探討?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑：多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，著重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)生的元認知策略，培養(yǎng)其認知策略和社會情感策略；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使教師成為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、資源利用促進者、自主學(xué)習(xí)評估者、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者以及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者。關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)策略；教師角色中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0167-04

一、引言

自2003年底，教育部啟動了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點計劃，之后，為了適應(yīng)全國大學(xué)英語教學(xué)的新形勢和要求，教育部于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知，進一步推動了國家大學(xué)英語教學(xué)改革?！兑蟆访鞔_指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”?！敖虒W(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”（教育部高教司，2004：22）。為此，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革，與2011年將朗文交互英語——基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)課程引入大學(xué)英語課堂，試圖轉(zhuǎn)變以“教師教授為中心”的大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以學(xué)生為中心”的、旨在提高學(xué)生英語綜合能力特別是聽說能力同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)引入大學(xué)英語課堂。大學(xué)英語課程在原有的每周4課時的基礎(chǔ)上，每兩個周增加2課時的朗文交互英語課程的上機輔導(dǎo)練習(xí)。朗文交互英語（1～4級）是一套以視頻為主的綜合技能訓(xùn)練課程，強調(diào)聽說技能的訓(xùn)練、兼顧全面英語能力提升，包括語法、口語、聽力、發(fā)音、閱讀和寫作等方面的綜合訓(xùn)練。該課程主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上輔導(dǎo)教師主要進行個別指導(dǎo)，負責(zé)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題。那么開課以來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況如何？如何來培養(yǎng)和提高獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？鑒此，本課題旨在通過問卷調(diào)查對煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，來探討?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的討論始于70年代中期，然而真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域的是Henri Holec。1981年Holec出版了專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》，他認為自主學(xué)習(xí)就是自我負責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，即能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程以及評估學(xué)習(xí)成果。Zimmerman（1990）歸納出如果自主學(xué)習(xí)者強調(diào)元認知、動機和行為、知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略、并能夠進行自我監(jiān)控、及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)就是自主的。Pintrich（2000）認為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)控、調(diào)節(jié)、控制自己的認知、動機和行為，而這都受到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)境特征的影響和限制。龐維國（2003）在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出從橫向和縱向兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)（包括動機、策略、時間的計劃和管理等）；從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)（包括制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法等）。龐維國還指出自主學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素的影響。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)動機、認知策略、元認知發(fā)展水平、意志控制水平、性別角色等；外部因素則包括學(xué)校教育、家庭和文化因素。本研究主要考察學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略這兩種內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)動機解釋為什么學(xué)而學(xué)習(xí)策略解釋如何學(xué)，這兩者也是自主學(xué)習(xí)的兩個基本要素。同時，由于本研究中研究的自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育背景下的自主學(xué)習(xí)，因此本研究還考察學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)過程中教師角色的期待。概況起來，本研究主要探討以下三個問題：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)過程中教師角色的期待；在此基礎(chǔ)上，探討針對獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體路徑。

三、研究概述

課題組編制了自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分）。問卷共54個問題，包括英語學(xué)習(xí)動機（共20個問題）、英語學(xué)習(xí)策略（共18個問題）、教師角色（共16個問題）。問卷設(shè)計完成之后抽取一個班進行試測，信度檢測系數(shù)為0.958；同時，項目分析的結(jié)果顯示問卷的題目都具有較好的區(qū)分度，因此本問卷的結(jié)果可靠有效。

課題組于2012年11月抽取196名煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院2012級本科生進行問卷調(diào)查。問卷回收后，有效問卷為189份，有效率為96.4%。課題組對所有問卷選項進行量化，之后利用SPSS19.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（一）自主學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查

Gardner和Lambert（1972）從社會心理學(xué)的角度將動機分為兩種：融入型動機和工具型動機。融入型動機是學(xué)習(xí)者期望融入目的語群體和文化。工具型動機是學(xué)習(xí)者將語言做為一種工具而達到某種實際的目的，比如通過某一次考試，獲得某一份高薪的工作。另一對經(jīng)典的劃分是內(nèi)在動機和外在動機（Atkinson，McClelland，Clark & Lowell 1953）。前者是發(fā)自內(nèi)心、無外來壓力的學(xué)習(xí)愿望，如興趣、理想、求知欲等；而后者則是直接關(guān)系到個人前途或經(jīng)濟利益，如獲得外在的獎勵、競賽、考試等。一般認為，融入性動機對應(yīng)內(nèi)在動機，工具型動機對應(yīng)外在動機。在此基礎(chǔ)上，高一虹等（2003）提出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機主要有七種類型——內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展信息媒介。本研究的問卷調(diào)查學(xué)習(xí)動機部分結(jié)合高一虹等提出的學(xué)習(xí)動機類型同時考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，也提出了七種學(xué)習(xí)動機因子——學(xué)習(xí)態(tài)度、成績動機、學(xué)習(xí)自由性、情感動機、學(xué)習(xí)發(fā)展、信息媒介和學(xué)習(xí)興趣。通過這七個維度對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機。endprint

筆者將回收的189份問卷數(shù)據(jù)輸入電腦并用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行描述性分析。描述性分析結(jié)果統(tǒng)計如下：

從表1中可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自由性這兩個維度均值最高，分別為4.48和4.40，可以看出大部分學(xué)生對朗文自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)總體印象是好的，而且學(xué)生們已經(jīng)認識到了自主學(xué)習(xí)的重要性。另外，學(xué)生們非常認可網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所帶來的便利，包括網(wǎng)絡(luò)上有大量的資源可隨時利用、學(xué)生們可以自由地選擇時間和地點以及學(xué)生們可以根據(jù)自身的特點采取不同的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)發(fā)展和信息媒介這兩個維度均值都在4.3以上，說明學(xué)生已經(jīng)認識到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所帶來的益處，認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語綜合能力，并有利于培養(yǎng)其獨立思維能力；同時，朗文交互英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能幫助學(xué)生了解外國的文化。情感動機和學(xué)習(xí)興趣這兩個維度均值都在4.0左右，說明學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)比較感興趣，而且在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中身心比較放松，能避免在傳統(tǒng)課堂上的一些尷尬。成績動機的均值最低，只有3.7，說明為學(xué)生們并不是完全因為朗文交互英語是必修的，且在期末考試中占據(jù)一定的比例而學(xué)習(xí)，這點是出乎意料的，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之初，為了敦促學(xué)生們自覺地學(xué)習(xí)，教室們反復(fù)強調(diào)其在期末考試中所占的比例，但是從問卷調(diào)查中可以看出，成績動機在學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機中所占比重是最小的。

（二）自主學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查

對于學(xué)習(xí)策略，OMalley & Chamot（1990）提出了策略的三分法，包括認知策略、元認知策略和社會情感策略。認知策略指對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述、精加工、歸類、綱要等策略。元認知策略包括計劃、監(jiān)控、評估和問題識別等策略，比如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整等。OMalley & Chamot認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。社會情感策略是指學(xué)習(xí)者能夠通過與他人交流合并能調(diào)節(jié)自身情感因素來提高學(xué)習(xí)效率的策略，比如增強自信，與他人進行合作學(xué)習(xí)等。在此框架的基礎(chǔ)上，本研究也將學(xué)習(xí)動機分為認知策略（如筆記、復(fù)習(xí)）、元認知策略（如計劃、監(jiān)控、評估、調(diào)控）、社會情感策略（如調(diào)節(jié)自身情緒、與他人合作）。通過這三個維度對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解獨立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略狀況。

從表2中可以看出，三種策略均值都在4.0以上，但元認知策略均值最高，說明學(xué)生傾向在自主學(xué)習(xí)過程中使用該策略，比如制定學(xué)習(xí)計劃，分配學(xué)習(xí)時間，對自己的學(xué)習(xí)情況和記錄進行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)進行自我反思和自我評價，并根據(jù)階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和進度。認知策略均值略低，結(jié)合教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的觀察和監(jiān)控，說明學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)這一方面還有欠缺。社會情感策略均值是最低的，說明在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易受到厭學(xué)、精力分散、缺乏自信心等消極情緒的影響，而且在學(xué)習(xí)過程中缺乏與他人的合作和交流。

（三）學(xué)生對教師角色的期待

隨著自主學(xué)習(xí)理念在實踐中的運用，教師作用或角色也面臨新的思考。對于新的教學(xué)模式下教師角色問題國內(nèi)外學(xué)者也有諸多討論。Boud（1988）認為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是簡單地取消教師的“教”，而是需要教師更好地“教”。Little（1991）指出，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，教師起著不可替代的作用。Zimmerman & Risemberg（1997）主張教師應(yīng)從四個方面促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：（1）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機；（2）注重自主學(xué)習(xí)策略；（3）指導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控；（4）教會學(xué)生利用各種資源。Gardner & Miller（1999）概括了自主學(xué)習(xí)中教師擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘀亟巧侯檰?、評估者、評價者、教材開發(fā)者、管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者等等。何蓮珍等（2011）研究了新模式下教師扮演不同角色的現(xiàn)狀，將教師角色分為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者、課堂組織實踐者及資源利用促進者。但是，在獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師到底該扮演什么樣的角色、起到什么樣的作用呢？本文結(jié)合專家學(xué)者提出的框架并結(jié)合煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院實際的教學(xué)情況，將教師角色劃分為：資源利用促進者、學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控調(diào)節(jié)者和檢測者以及自主學(xué)習(xí)的評估者。通過這五個維度對學(xué)生進行問卷調(diào)查，來了解獨立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對教師角色的期待。

從表3中可以看出，學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者和資源利用促進者這兩個維度均值最高，都為4.5，說明學(xué)生特別希望教師能夠引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計劃，并了解不同學(xué)生的需求和特點，根據(jù)每個學(xué)生的情況幫助其制定學(xué)習(xí)計劃；其次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)畢竟與傳統(tǒng)的課堂有很大的區(qū)別，學(xué)生也特別希望教師能夠幫助引導(dǎo)他們更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，幫助他們快速地搜索和查找對英語學(xué)習(xí)有幫助的資料和信息，并時常向?qū)W生推薦有用的英語學(xué)習(xí)材料。自主學(xué)習(xí)評估者這一維度均值稍高于4.4，說明學(xué)生也非常重視教師對他們的自主學(xué)習(xí)做出的評估和評價，學(xué)生可以根據(jù)教師的評估及時地對自己的自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者這兩個維度均值低于前三個維度，特別是學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者這個維度均值最低，雖然均值也在4.0以上，但相較于前三個維度，反應(yīng)出了學(xué)生的矛盾心理，既希望教師的引導(dǎo)、協(xié)助及評估但同時又不愿意接受教師的監(jiān)控。

四、對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力啟示

獨立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點，該部分學(xué)生雖然與其他公辦二本院校同屬于高考二批次錄取，但錄取線要明顯低于普通公辦二本院校，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較差，因此，不能將普通本科院校的培養(yǎng)模式照搬過來。本課題通過問卷調(diào)查了解以煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院為例的獨立學(xué)院的學(xué)生在自主學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及對教師角色的期待，為獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有益的啟示。

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，著重地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的首要條件，有了一定的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會有自主學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自由性、學(xué)習(xí)發(fā)展及信息媒介這幾個維度均值都比較高，說明學(xué)生們已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及其重要性，認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)發(fā)展的幫助。但是學(xué)習(xí)興趣這一維度均值較低說明雖然學(xué)生們有意識但不一定因為興趣而持之以恒地進行自主學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，所以在以后的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如傳授學(xué)生一些有效地自主學(xué)習(xí)方法、上傳一些學(xué)生們感興趣的視頻或者學(xué)習(xí)資料、組織豐富多彩的課堂活動等。endprint

第二，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用最多的是元認知策略，元認知策略在自主學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化其在自主學(xué)生過程中的制定計劃、自我監(jiān)控、自我評估及調(diào)控等策略，使之更好地幫助學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)。除了元認知策略，認知策略對自主學(xué)習(xí)也十分重要，對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，將網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進行反復(fù)練習(xí)是十分必要的，從平時練習(xí)的情況來看，大部分學(xué)生只是根據(jù)要求完成練習(xí)內(nèi)容，但只有極少數(shù)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，并總結(jié)歸納出重點難點進行反復(fù)記憶練習(xí)。此外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，社會情感策略均值是最低的，所以需要從提高學(xué)生的自信心、鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)等方面入手培養(yǎng)。

第三，教師應(yīng)認識到自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和知識的傳授者，但同時教師也不能完全置身事外，完全放任學(xué)生“自己、自由地”進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該扮演著非常重要的角色。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，獲得更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；教師還應(yīng)及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出評估并給與及時的反饋。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控。

綜上所述，培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和教師角色三方面入手，多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，著重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)生的元認知策略，培養(yǎng)其認知策略和社會情感策略；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使教師成為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、資源利用促進者、自主學(xué)習(xí)評估者、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者以及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者，只有這樣，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

參考文獻

[1]Atkinson，J.，D.McClelland，CR.A.Lark & E.L.Lowell.The Achievement Motive[M].New York：Appleton，1953.

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[4]Gardner，D & Miller，L.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

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[9]Zimmerman，B.J.& Martinez-Pons，M. Student difference in self-regulated learning：Relating grade，sex，and giftedness to self-efficacy and strategy use[J].Journal of Educational Psychology，1990（1）：51-59.

[10]Zimmerman，B.J.& Risemberg，R. Self-regulated dimensions of academic learning and motivation[A].Handbook of Academic Leaning[C].Academic Press，1997.

[11]高一虹，等.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）：29-36.

[12]何蓮珍，傅瑩，等.中國非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索[J].中國外語，2011，（9）：18-24.

[13]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.

[14]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

基金項目：本文為煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項目——網(wǎng)絡(luò)模式下“朗文交互英語”教學(xué)實踐研究的部分研究成果，項目編號：2011JYB008。

作者簡介：金琳（1983—），女，山東省蓬萊人，碩士研究生，研究方向：英語教育。endprint

第二，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用最多的是元認知策略，元認知策略在自主學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化其在自主學(xué)生過程中的制定計劃、自我監(jiān)控、自我評估及調(diào)控等策略，使之更好地幫助學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)。除了元認知策略，認知策略對自主學(xué)習(xí)也十分重要，對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，將網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進行反復(fù)練習(xí)是十分必要的，從平時練習(xí)的情況來看，大部分學(xué)生只是根據(jù)要求完成練習(xí)內(nèi)容，但只有極少數(shù)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，并總結(jié)歸納出重點難點進行反復(fù)記憶練習(xí)。此外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，社會情感策略均值是最低的，所以需要從提高學(xué)生的自信心、鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)等方面入手培養(yǎng)。

第三，教師應(yīng)認識到自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和知識的傳授者，但同時教師也不能完全置身事外，完全放任學(xué)生“自己、自由地”進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該扮演著非常重要的角色。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，獲得更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；教師還應(yīng)及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出評估并給與及時的反饋。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控。

綜上所述，培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和教師角色三方面入手，多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，著重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)生的元認知策略，培養(yǎng)其認知策略和社會情感策略；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使教師成為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、資源利用促進者、自主學(xué)習(xí)評估者、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者以及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者，只有這樣，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

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[4]Gardner，D & Miller，L.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

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[6]Little，D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authent-ic，1991.

[7]OMalley，J & Chamot，A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

[8]Pintrich，P.R.The role of goal orientation in self-regulated learning[A].In Boekaerts，M.，Pintrich，P.R. & Zeidner，M.（eds.）Handbook of Educational Psychology[C].San Diego，CA：Academic Press，2000：531-566.

[9]Zimmerman，B.J.& Martinez-Pons，M. Student difference in self-regulated learning：Relating grade，sex，and giftedness to self-efficacy and strategy use[J].Journal of Educational Psychology，1990（1）：51-59.

[10]Zimmerman，B.J.& Risemberg，R. Self-regulated dimensions of academic learning and motivation[A].Handbook of Academic Leaning[C].Academic Press，1997.

[11]高一虹，等.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）：29-36.

[12]何蓮珍，傅瑩，等.中國非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索[J].中國外語，2011，（9）：18-24.

[13]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.

[14]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

基金項目：本文為煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項目——網(wǎng)絡(luò)模式下“朗文交互英語”教學(xué)實踐研究的部分研究成果，項目編號：2011JYB008。

作者簡介：金琳（1983—），女，山東省蓬萊人，碩士研究生，研究方向：英語教育。endprint

第二，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用最多的是元認知策略，元認知策略在自主學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化其在自主學(xué)生過程中的制定計劃、自我監(jiān)控、自我評估及調(diào)控等策略，使之更好地幫助學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)。除了元認知策略，認知策略對自主學(xué)習(xí)也十分重要，對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，將網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進行反復(fù)練習(xí)是十分必要的，從平時練習(xí)的情況來看，大部分學(xué)生只是根據(jù)要求完成練習(xí)內(nèi)容，但只有極少數(shù)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，并總結(jié)歸納出重點難點進行反復(fù)記憶練習(xí)。此外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，社會情感策略均值是最低的，所以需要從提高學(xué)生的自信心、鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)等方面入手培養(yǎng)。

第三，教師應(yīng)認識到自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和知識的傳授者，但同時教師也不能完全置身事外，完全放任學(xué)生“自己、自由地”進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該扮演著非常重要的角色。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，獲得更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；教師還應(yīng)及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出評估并給與及時的反饋。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控。

綜上所述，培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和教師角色三方面入手，多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，著重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)生的元認知策略，培養(yǎng)其認知策略和社會情感策略；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使教師成為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、資源利用促進者、自主學(xué)習(xí)評估者、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者以及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者，只有這樣，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

參考文獻

[1]Atkinson，J.，D.McClelland，CR.A.Lark & E.L.Lowell.The Achievement Motive[M].New York：Appleton，1953.

[2]Bound，D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London：Kogan Page，1988.

[3]Gardner，R.C.& W.E.Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[4]Gardner，D & Miller，L.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[5]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learnin[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[6]Little，D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authent-ic，1991.

[7]OMalley，J & Chamot，A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

[8]Pintrich，P.R.The role of goal orientation in self-regulated learning[A].In Boekaerts，M.，Pintrich，P.R. & Zeidner，M.（eds.）Handbook of Educational Psychology[C].San Diego，CA：Academic Press，2000：531-566.

[9]Zimmerman，B.J.& Martinez-Pons，M. Student difference in self-regulated learning：Relating grade，sex，and giftedness to self-efficacy and strategy use[J].Journal of Educational Psychology，1990（1）：51-59.

[10]Zimmerman，B.J.& Risemberg，R. Self-regulated dimensions of academic learning and motivation[A].Handbook of Academic Leaning[C].Academic Press，1997.

[11]高一虹，等.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）：29-36.

[12]何蓮珍，傅瑩，等.中國非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索[J].中國外語，2011，（9）：18-24.

[13]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.

[14]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

基金項目：本文為煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項目——網(wǎng)絡(luò)模式下“朗文交互英語”教學(xué)實踐研究的部分研究成果，項目編號：2011JYB008。

作者簡介：金琳（1983—），女，山東省蓬萊人，碩士研究生，研究方向：英語教育。endprint