生本取向評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建與實(shí)施

張磊，姜孟瑞

摘要：注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式囿于“他評(píng)”及“反饋”的后效性致使其未能發(fā)揮積極的作用。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)策略以學(xué)生的發(fā)展為根本取向，以問(wèn)題為載體，把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)的形式，使評(píng)價(jià)貫穿于知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程之中，能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“自評(píng)”為主的自我監(jiān)督，將反饋過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程完美交融。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)策略；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0162-04

評(píng)價(jià)的目的在于增進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)具有比目標(biāo)更強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教學(xué)活動(dòng)中定期而高質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生積極影響。但許多時(shí)候“盡管完成了所有的作業(yè)，并且通過(guò)了所有的考試，但大多孩子根本沒(méi)有學(xué)習(xí)”，[1]意味著評(píng)價(jià)常常沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，表明進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究的重要性。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性

傳統(tǒng)的注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式具有很大的局限性，主要原因是這種評(píng)價(jià)方式的“他評(píng)”性質(zhì)及其“反饋”的后效性，這又具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)依據(jù)的唯一性，即以考試結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)鼓勵(lì)以講授為主，強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)記，教學(xué)評(píng)估以卷面考試為主，考評(píng)結(jié)果取決于記憶效果的好與壞，因而只重視考評(píng)結(jié)果，不重視學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，甚至以考評(píng)結(jié)果作為判斷學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一依據(jù)。不僅使評(píng)估成為鑒別學(xué)生優(yōu)劣，將學(xué)生分類、分等的工具，從而不能在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中及時(shí)、有效地提供有益的幫助；而且使教學(xué)評(píng)價(jià)偏離了它本來(lái)的目的。

2.評(píng)價(jià)方式的單一化。首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以知識(shí)技能為主，缺乏對(duì)體驗(yàn)性目標(biāo)相應(yīng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)策略性知識(shí)的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了三維目標(biāo)，但在實(shí)踐中情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)目標(biāo)卻很難落實(shí)，畢竟對(duì)教師而言，尋找證據(jù)以表明學(xué)生經(jīng)歷了、反應(yīng)了、領(lǐng)悟了還是存在一定的難度。于是相對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)，情感領(lǐng)域的目標(biāo)往往被忽視，被認(rèn)為是花架子，不實(shí)用。但顯然情感對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。其次是評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)局限在紙筆測(cè)驗(yàn)，用一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)所有學(xué)生發(fā)展的所有方面。紙筆測(cè)驗(yàn)有其方便易行的優(yōu)勢(shì)，但也有明顯的缺陷，如對(duì)學(xué)生的情感、動(dòng)手操作、與他人合作等方面的考察就存在先天不足。這樣“題海戰(zhàn)術(shù)”就成為師生迎合評(píng)價(jià)要求的最后選擇，鋪天蓋地的試卷與形形色色的習(xí)題集依然是中學(xué)里最便捷的評(píng)價(jià)手段與“應(yīng)試”武器。再次是評(píng)價(jià)主體單一，在大多數(shù)教學(xué)中教師是實(shí)施評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)非常少見(jiàn)。也有教師要求學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，但由于反思或總結(jié)往往是在大型考試之后進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)也常常只是考試成績(jī)，這樣盡管反思與總結(jié)是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定的重要形式，但在我國(guó)普遍缺乏對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)認(rèn)同的情況下，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控的作用就會(huì)受到影響。加之反思與總結(jié)是在較長(zhǎng)的一段時(shí)間之后進(jìn)行，造成信息反饋與學(xué)習(xí)進(jìn)程不同步，更使自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)和矯正功能大打折扣。因此，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互評(píng)的方法，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。最后是評(píng)價(jià)目的單一，評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)向上的甄別、選拔傾向，甚至選拔適合受教育者，缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)的觀念和措施，而為了改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)卻很少被顧及。

調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)。筆者抽取某省份四地六校的100名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：教學(xué)過(guò)程中主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的初中和高中教師分別占35.42%和41.86%；鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的初中和高中教師分別僅占25.00%和11.63%，具體如表1中所示。這就使注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。

表1（教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)：A.紙筆測(cè)驗(yàn)使用較多？搖B.許多時(shí)候使用激勵(lì)性語(yǔ)言等評(píng)語(yǔ)？搖C.通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)判斷教學(xué)效果？搖D.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣）

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式的探索

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式的探索主要集中在兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)方式的多樣化，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，而不僅是紙筆測(cè)驗(yàn)；二是評(píng)價(jià)方式的多元化，是指評(píng)價(jià)主體應(yīng)是來(lái)自于不同利益集團(tuán)的多方代表，而不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

如近年來(lái)英國(guó)教育界提出的三級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，即國(guó)家考試、教師實(shí)施的評(píng)價(jià)、學(xué)生的反思性自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，就不僅突出了評(píng)價(jià)方式的多樣，也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體的多元，以改善僅關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)所造成的不良影響。其中國(guó)家考試屬于基礎(chǔ)課程的測(cè)試，與教師實(shí)施的評(píng)價(jià)相比，它的覆蓋面較窄，僅僅專注于某些學(xué)科的某些領(lǐng)域，傾向于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的檢驗(yàn)，采用的方式多為紙筆測(cè)驗(yàn)。中間一級(jí)是教師所實(shí)施的評(píng)價(jià)，一般在學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)束時(shí)進(jìn)行，以學(xué)習(xí)計(jì)劃中的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，使學(xué)生不至于偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此教師實(shí)施的評(píng)價(jià)一般采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方法而不用常模參照評(píng)價(jià)方式，以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。最下一級(jí)的是學(xué)生的反思性自評(píng)與互評(píng)，主要以研究報(bào)告或相互交換意見(jiàn)的方式進(jìn)行。學(xué)者們認(rèn)為學(xué)生的反思性自評(píng)與互評(píng)有著前兩級(jí)評(píng)價(jià)所不可替代的作用。

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)化的多步驟過(guò)程；當(dāng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，他們應(yīng)從中學(xué)到一定的東西；應(yīng)評(píng)價(jià)最應(yīng)被重視的內(nèi)容，而不是容易考核的內(nèi)容；評(píng)價(jià)在科學(xué)教育系統(tǒng)中是主要的反饋機(jī)制；評(píng)價(jià)可以以多種不同的方式進(jìn)行，除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)以外，還可以包括學(xué)績(jī)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、代表作品評(píng)價(jià)、面試評(píng)價(jià)、研究報(bào)告評(píng)價(jià)或所寫(xiě)文章的評(píng)價(jià)等。日韓等國(guó)也提出了與英美類似的評(píng)價(jià)理念。我國(guó)如普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程基本理念時(shí)也明確強(qiáng)調(diào)：“高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等?！盵2]

可見(jiàn)，人們已逐漸超越對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師改進(jìn)教學(xué)的重要手段，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，積極倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性旨在考察質(zhì)而不是量，即“目的是改善，而不是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)”。[3]因此“在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)發(fā)展；在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察的基礎(chǔ)上，實(shí)施差異評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?！盵4]總之，評(píng)價(jià)是向所有學(xué)生及教師提供有意義和有用的反饋。endprint

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)：生本取向評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)策略。這就是以問(wèn)題為載體把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)的形式，使評(píng)價(jià)貫穿于知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程之中，能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自評(píng)為主的自我監(jiān)督，將反饋過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程完美交融，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，是以學(xué)生發(fā)展為根本取向精神的充分張揚(yáng)。

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式給予的啟示

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，是指教師以具體任務(wù)作為知識(shí)的載體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地包含在一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論并循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，提高相應(yīng)問(wèn)題的分析和解決能力，增強(qiáng)興趣及探究與合作的意識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式可以追溯到上世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）醫(yī)學(xué)院的教授巴羅斯（Barrows）在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)。巴羅斯發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院學(xué)生即使在學(xué)校里很好地獲得了醫(yī)學(xué)知識(shí)，但當(dāng)走入工作崗位真正面對(duì)病人時(shí)，卻不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)診斷病情。為解決這一問(wèn)題，他將醫(yī)學(xué)院的教師和學(xué)生分成若干組，每組都有指導(dǎo)老師和一群模擬的“病人”。學(xué)生對(duì)“病人”進(jìn)行訪談并紀(jì)錄，然后針對(duì)“病癥”查閱資料并在小組內(nèi)討論，也可以向指導(dǎo)老師請(qǐng)教問(wèn)題，最后開(kāi)出處方。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生清楚地知道自己面臨的問(wèn)題情境和所扮演的角色，獲得并理解了需要掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程使得學(xué)生積累大量的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有助于他們有效地激活儲(chǔ)備知識(shí)，并能在實(shí)際的工作中得以運(yùn)用。這種教學(xué)方式很快被世界各地醫(yī)學(xué)院所采用，并很快被應(yīng)用到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及語(yǔ)言類教學(xué)領(lǐng)域，逐漸演變成以任務(wù)為中心或基于任務(wù)的教學(xué)方式。

1996年美國(guó)學(xué)者威利斯（Jane Willis）在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》（A Framework for Task-Based Learning）一書(shū)中進(jìn)一步勾勒出一個(gè)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，具體包括前任務(wù)活動(dòng)階段，介紹主題和任務(wù)；完成任務(wù)階段，任務(wù)計(jì)劃和報(bào)告；語(yǔ)言聚焦階段，分析和練習(xí)等三個(gè)階段。其中，完成任務(wù)階段是核心部分。但任務(wù)設(shè)計(jì)決定著能否有效“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)是決定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，即設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以任務(wù)為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，使具體的任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。實(shí)踐表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞著相同的目標(biāo)、基于具體的任務(wù)來(lái)完成。不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)完成信息的主動(dòng)獲取和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，使其在智力、能力等多方面素質(zhì)得到充分發(fā)展。

一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式的成功案例是華南理工大學(xué)在創(chuàng)新基地班的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)報(bào)道，華南理工大學(xué)創(chuàng)新基地班的學(xué)生在創(chuàng)新基地1年半的學(xué)習(xí)，包括專業(yè)課的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，其形式和校內(nèi)是不同的。在學(xué)習(xí)方式上，校內(nèi)是以知識(shí)傳授為主，而創(chuàng)新基地是以問(wèn)題研究、探究式學(xué)習(xí)為主，甚至沒(méi)有很正規(guī)的課堂教學(xué)，而是在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣有的學(xué)生為了解決一個(gè)重大的科研問(wèn)題，會(huì)自覺(jué)花3天時(shí)間學(xué)完一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)的課程。像計(jì)算機(jī)編程，原來(lái)在學(xué)校是安排在大三下學(xué)期學(xué)的，但有學(xué)生為了搞研究，急需用到編程知識(shí)，他就自學(xué)了，而且為了追趕國(guó)際前沿問(wèn)題，他用的是最新的英文原版教材，學(xué)了就能用，學(xué)習(xí)的效率更高。而且通過(guò)這種培養(yǎng)方式，使得有創(chuàng)新能力的學(xué)生可以把學(xué)習(xí)、研究和工作更好地結(jié)合在一起。[5]

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以任務(wù)設(shè)計(jì)為實(shí)施教學(xué)的前提條件，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。其宗旨是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。而且從另一個(gè)角度看“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)卻又是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，因?yàn)椤霸O(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以任務(wù)為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，使具體的任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”，正是將學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程完美融合的典范。可見(jiàn)，有待于解決的問(wèn)題不僅是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)質(zhì)與核心，而且當(dāng)學(xué)習(xí)成為問(wèn)題解決中知識(shí)生成的過(guò)程，“評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程”[6]便成為可能。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)策略的基本精神

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果的負(fù)面影響尤其是反饋的后效性，實(shí)際上要求評(píng)價(jià)理念要從兩方面做出轉(zhuǎn)變，一是從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程；二是從他評(píng)轉(zhuǎn)向自評(píng)。學(xué)界已在這一方面做出許多探索性工作，如形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等。其中檔案袋式質(zhì)性評(píng)價(jià)方法備受人們推崇，對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)與改進(jìn)功能產(chǎn)生積極影響。但總的來(lái)看，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法即使檔案袋評(píng)價(jià)，盡管意在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的自主性，突出獲得結(jié)果的過(guò)程，實(shí)際上其“過(guò)程性”或“時(shí)效性”也依然較差。

借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的理念，即在教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)之下通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，習(xí)得知識(shí)、掌握技能，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，即深刻反思教師所扮演的角色，以促使他們重新定位，確定對(duì)教師而言教學(xué)意味著什么，以及對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)又意味著什么，以便重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。畢竟對(duì)一般教師而言，向?qū)W生傳授知識(shí)、在學(xué)生的練習(xí)冊(cè)和考試卷上打分，要遠(yuǎn)比幫助每個(gè)學(xué)生尋求個(gè)人理解以及評(píng)價(jià)問(wèn)題的探索過(guò)程與行為容易得多。

于是，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以問(wèn)題為載體把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)的形式，使指導(dǎo)和評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)相一致，使評(píng)價(jià)貫穿于知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程之中。就是說(shuō)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，將反饋、激勵(lì)與改進(jìn)功能統(tǒng)一于問(wèn)題解決之中。因?yàn)?，基于任?wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)，首先能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何一個(gè)問(wèn)題的解決，都需要依靠多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)和技能，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生圍繞具體問(wèn)題，整合并利用多個(gè)學(xué)科的概念和技能對(duì)其加以解決。學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中，將各種學(xué)科知識(shí)自然融合，在知識(shí)與生活之間建立聯(lián)系，將知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際。其次，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)從根本上解決了將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體排除在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的局面，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇并從而形成需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，也最為根本的是，問(wèn)題解決是一個(gè)思考過(guò)程，更是一個(gè)自我思考評(píng)定的過(guò)程。其思維流程如下：endprint

問(wèn)題成功解決表示對(duì)知識(shí)的理解與整合成功，這種感受對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)勝過(guò)千萬(wàn)次小考。因而，任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能真正實(shí)現(xiàn)自評(píng)，并將學(xué)習(xí)從外部激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求。而學(xué)校平時(shí)考試的題目卻往往不是問(wèn)題，不足以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因?yàn)閷?duì)學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過(guò)許多次的題目，回答考題充其量只能算是記憶的提取。因而，學(xué)習(xí)最終的目的，也是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)最好的考驗(yàn)就是讓學(xué)生解決問(wèn)題。一來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，二來(lái)在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受自己的責(zé)任，形成責(zé)任意識(shí)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)策略的實(shí)施

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在形成和提高學(xué)生的表現(xiàn)，而“如果一種評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)旨在教育，旨在改進(jìn)學(xué)生在有難度的任務(wù)上的表現(xiàn)，那么最要緊的就是使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出有效的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。”[7]從而要求學(xué)生實(shí)施以自評(píng)為主的自我監(jiān)督。

其實(shí)只有學(xué)生最了解自己做得如何，正如學(xué)生出色完成一份作業(yè)，總希望老師在最“經(jīng)典”的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)一樣；但每一個(gè)人又總不喜歡別人對(duì)自己品頭論足、指手劃腳，過(guò)多的關(guān)注即使是贊揚(yáng)也會(huì)讓人不舒服。表明自我監(jiān)督的重要性及其意義。由此基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程評(píng)價(jià)，可以借鑒表2中的指標(biāo)體系通過(guò)學(xué)生自評(píng)完成。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)策略也完全適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。定期且高質(zhì)量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成績(jī)有正面影響。[9]課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式，其存在的合理性決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)決不是外在于學(xué)習(xí)過(guò)程的另外一套體系與方法，而是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使學(xué)生依據(jù)問(wèn)題解決過(guò)程中所遭遇的麻煩或順利完成任務(wù)的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況——形成問(wèn)題的質(zhì)量與解決問(wèn)題的方案等，“時(shí)時(shí)監(jiān)控與提醒”，以便及時(shí)修訂問(wèn)題解決方案，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使反饋過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程完美交融。在保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)的同時(shí)，使學(xué)生在身心各方面得到健康成長(zhǎng)。這不僅是理想，而是可以呈現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)情境中的真實(shí)場(chǎng)面。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Jacqueline Grennon Brooks，Martin G. Brooks，著.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].范瑋，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：V.

[2]國(guó)家教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

[3][7][美]Grant Wiggins，著.教育性評(píng)價(jià)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：3.

[4]曾繼耘.由甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展——學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（10）：23.

[5]謝湘，謝洋.在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)拔尖人才——訪華南理工大學(xué)校長(zhǎng)李元元[N].中國(guó)青年報(bào)：2009-12-18：6.

[6][9][美]國(guó)家研究理事會(huì)行為、社會(huì)科學(xué)及教育中心，著.課堂評(píng)價(jià)與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[S].熊作勇，何凌云，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2006：1，6.

[8]余林.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2007：153，155.

基金項(xiàng)目：本文為山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目批號(hào)：SDYY12118）、國(guó)家社科基金項(xiàng)目一般項(xiàng)目（項(xiàng)目批號(hào)：11BSH032）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張磊（1964—），女，山東聊城人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授，課程與教學(xué)論專業(yè)博士，研究方向：課程與教學(xué)基本理論。endprint

問(wèn)題成功解決表示對(duì)知識(shí)的理解與整合成功，這種感受對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)勝過(guò)千萬(wàn)次小考。因而，任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能真正實(shí)現(xiàn)自評(píng)，并將學(xué)習(xí)從外部激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求。而學(xué)校平時(shí)考試的題目卻往往不是問(wèn)題，不足以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因?yàn)閷?duì)學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過(guò)許多次的題目，回答考題充其量只能算是記憶的提取。因而，學(xué)習(xí)最終的目的，也是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)最好的考驗(yàn)就是讓學(xué)生解決問(wèn)題。一來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，二來(lái)在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受自己的責(zé)任，形成責(zé)任意識(shí)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)策略的實(shí)施

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在形成和提高學(xué)生的表現(xiàn)，而“如果一種評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)旨在教育，旨在改進(jìn)學(xué)生在有難度的任務(wù)上的表現(xiàn)，那么最要緊的就是使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出有效的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整?！盵7]從而要求學(xué)生實(shí)施以自評(píng)為主的自我監(jiān)督。

其實(shí)只有學(xué)生最了解自己做得如何，正如學(xué)生出色完成一份作業(yè)，總希望老師在最“經(jīng)典”的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)一樣；但每一個(gè)人又總不喜歡別人對(duì)自己品頭論足、指手劃腳，過(guò)多的關(guān)注即使是贊揚(yáng)也會(huì)讓人不舒服。表明自我監(jiān)督的重要性及其意義。由此基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程評(píng)價(jià)，可以借鑒表2中的指標(biāo)體系通過(guò)學(xué)生自評(píng)完成。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)策略也完全適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。定期且高質(zhì)量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成績(jī)有正面影響。[9]課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式，其存在的合理性決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)決不是外在于學(xué)習(xí)過(guò)程的另外一套體系與方法，而是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使學(xué)生依據(jù)問(wèn)題解決過(guò)程中所遭遇的麻煩或順利完成任務(wù)的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況——形成問(wèn)題的質(zhì)量與解決問(wèn)題的方案等，“時(shí)時(shí)監(jiān)控與提醒”，以便及時(shí)修訂問(wèn)題解決方案，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使反饋過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程完美交融。在保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)的同時(shí)，使學(xué)生在身心各方面得到健康成長(zhǎng)。這不僅是理想，而是可以呈現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)情境中的真實(shí)場(chǎng)面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國(guó)家教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

[3][7][美]Grant Wiggins，著.教育性評(píng)價(jià)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：3.

[4]曾繼耘.由甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展——學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（10）：23.

[5]謝湘，謝洋.在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)拔尖人才——訪華南理工大學(xué)校長(zhǎng)李元元[N].中國(guó)青年報(bào)：2009-12-18：6.

[6][9][美]國(guó)家研究理事會(huì)行為、社會(huì)科學(xué)及教育中心，著.課堂評(píng)價(jià)與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[S].熊作勇，何凌云，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2006：1，6.

[8]余林.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2007：153，155.

基金項(xiàng)目：本文為山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目批號(hào)：SDYY12118）、國(guó)家社科基金項(xiàng)目一般項(xiàng)目（項(xiàng)目批號(hào)：11BSH032）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張磊（1964—），女，山東聊城人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授，課程與教學(xué)論專業(yè)博士，研究方向：課程與教學(xué)基本理論。endprint

問(wèn)題成功解決表示對(duì)知識(shí)的理解與整合成功，這種感受對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)勝過(guò)千萬(wàn)次小考。因而，任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能真正實(shí)現(xiàn)自評(píng)，并將學(xué)習(xí)從外部激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求。而學(xué)校平時(shí)考試的題目卻往往不是問(wèn)題，不足以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因?yàn)閷?duì)學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過(guò)許多次的題目，回答考題充其量只能算是記憶的提取。因而，學(xué)習(xí)最終的目的，也是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)最好的考驗(yàn)就是讓學(xué)生解決問(wèn)題。一來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，二來(lái)在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受自己的責(zé)任，形成責(zé)任意識(shí)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)策略的實(shí)施

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在形成和提高學(xué)生的表現(xiàn)，而“如果一種評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)旨在教育，旨在改進(jìn)學(xué)生在有難度的任務(wù)上的表現(xiàn)，那么最要緊的就是使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出有效的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整?！盵7]從而要求學(xué)生實(shí)施以自評(píng)為主的自我監(jiān)督。

其實(shí)只有學(xué)生最了解自己做得如何，正如學(xué)生出色完成一份作業(yè)，總希望老師在最“經(jīng)典”的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)一樣；但每一個(gè)人又總不喜歡別人對(duì)自己品頭論足、指手劃腳，過(guò)多的關(guān)注即使是贊揚(yáng)也會(huì)讓人不舒服。表明自我監(jiān)督的重要性及其意義。由此基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程評(píng)價(jià)，可以借鑒表2中的指標(biāo)體系通過(guò)學(xué)生自評(píng)完成。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)策略也完全適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。定期且高質(zhì)量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成績(jī)有正面影響。[9]課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式，其存在的合理性決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)決不是外在于學(xué)習(xí)過(guò)程的另外一套體系與方法，而是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使學(xué)生依據(jù)問(wèn)題解決過(guò)程中所遭遇的麻煩或順利完成任務(wù)的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況——形成問(wèn)題的質(zhì)量與解決問(wèn)題的方案等，“時(shí)時(shí)監(jiān)控與提醒”，以便及時(shí)修訂問(wèn)題解決方案，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使反饋過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程完美交融。在保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)的同時(shí)，使學(xué)生在身心各方面得到健康成長(zhǎng)。這不僅是理想，而是可以呈現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)情境中的真實(shí)場(chǎng)面。

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基金項(xiàng)目：本文為山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目批號(hào)：SDYY12118）、國(guó)家社科基金項(xiàng)目一般項(xiàng)目（項(xiàng)目批號(hào)：11BSH032）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張磊（1964—），女，山東聊城人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授，課程與教學(xué)論專業(yè)博士，研究方向：課程與教學(xué)基本理論。endprint