“同班異課”跟隨：一種有效的督導(dǎo)方式引發(fā)的思考

王淮慶

摘要：“同班異課”跟隨聽課作為一種新的觀課視角方式，與視導(dǎo)員普遍聽課方式的結(jié)合，使得教學(xué)評(píng)估方法得以更加優(yōu)化，課堂教學(xué)特色更易彰顯，教學(xué)問(wèn)題診斷更為準(zhǔn)確，據(jù)此的督學(xué)工作更為細(xì)致、更有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：同班異課；跟隨聽課；督導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0058-02

案例反思：某視導(dǎo)員選擇到某班聽課。1～2節(jié)是專業(yè)基礎(chǔ)課，注意到教室倒數(shù)第3排左側(cè)的N學(xué)生，在課程不到10分鐘，就拿出手機(jī)玩。過(guò)了幾分鐘，他周圍的同學(xué)開始注意他。此時(shí)的教師在臺(tái)上講得津津有味，無(wú)視這一現(xiàn)象，N同學(xué)也樂(lè)此不疲。3～4節(jié)專業(yè)課伊始，N同學(xué)就趴在桌上睡起了覺(jué)，也許是前2節(jié)玩累的緣故。教師首先介紹本單元課的教學(xué)目的，其后請(qǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)走到N同學(xué)處，輕拍了他一下，示意他端坐起來(lái)。隨后，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，輔以例析、視頻觀摩、分組討論等教學(xué)活動(dòng)。在這些過(guò)程中，N同學(xué)猶如換了個(gè)人，認(rèn)真參與課堂教學(xué)。最后，通過(guò)小組評(píng)析、教師小結(jié)，讓N學(xué)生感悟到了學(xué)習(xí)的興趣。下課前5分鐘的課堂檢測(cè)提問(wèn)，也例證了其學(xué)習(xí)效果是較好的。下午接著還聽了同班其他課程，依然主要聚焦于N學(xué)生。

一、“同班異課”跟隨聽課

所謂“同班異課”聽課，是基于充分、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，以及教學(xué)中不同教師選用的教學(xué)手段、管理方法與發(fā)揮效能，并辨析、印證影響教學(xué)效果多要素相互關(guān)系的一種教學(xué)督導(dǎo)方法。視導(dǎo)員選擇一常態(tài)班，以聚焦個(gè)別學(xué)生（點(diǎn)）與兼顧班里其他學(xué)生（面）相結(jié)合的方式，連續(xù)聽取該班數(shù)節(jié)不同教師所授課程，就某個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等研究信息對(duì)比分析，基于課堂事實(shí)基礎(chǔ)，從而得出相關(guān)的較為真實(shí)、準(zhǔn)確的意見和建議，以此評(píng)估教學(xué)效果及其成因，并依此來(lái)指導(dǎo)師生有效教與學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。聽課只是手段，而不是目的。聽什么類型教師的課、采取什么形式、是集體調(diào)研還是個(gè)別調(diào)研等可以靈活掌握[1]。

二、跟隨聽課督學(xué)方法特點(diǎn)

1.綜合與客觀性。聽課者依據(jù)同班的某個(gè)學(xué)生（或某學(xué)生群體）在不同課程教學(xué)中的表現(xiàn)重點(diǎn)觀察，可對(duì)比辨析，較為準(zhǔn)確地了解不同課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織管理能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)方法、對(duì)學(xué)生關(guān)注程度與期望值等方面的差異，以及這一切對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響和導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成就上的差異?；诖嘶A(chǔ)上所作的客觀地綜合判斷，使評(píng)估更具說(shuō)服力。視導(dǎo)員的“督學(xué)”主要為教學(xué)的主體——學(xué)生更好地服務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。為此，必須清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生對(duì)教學(xué)及有關(guān)方面的反映與呼聲[2]。

2.診斷與公平性。選擇同班級(jí)跟隨聽課，便于了解教學(xué)對(duì)象和條件保持在不變的情景下，因其他可變因素的變化而致使不同結(jié)果的狀況，這種基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)密察看和對(duì)比辨析所得出的評(píng)估，教學(xué)課堂所反映的表象與數(shù)據(jù)能較為客觀地印證結(jié)論，其結(jié)論對(duì)受聽授課教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，也能為受聽教學(xué)對(duì)象在學(xué)業(yè)上的問(wèn)題（特別是學(xué)困生所表現(xiàn)出來(lái)的）進(jìn)行確切歸因，為教改方案修訂和教學(xué)方法改進(jìn)提供有益的依據(jù)和有價(jià)值的參考。

3.指向與互補(bǔ)性。同班跟隨聽課方式的目的和指向明確——有效課堂和有效學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課堂相關(guān)因素的分析，引導(dǎo)受聽授課教師更為清晰地把握有效課堂的要件與意義，以及督促視導(dǎo)員較好地把課堂教學(xué)觀察與課堂教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，以此，共同改善和提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才?！岸綄W(xué)”要以‘參與者、‘學(xué)習(xí)者和‘合作者的身份進(jìn)入督導(dǎo)對(duì)象的工作領(lǐng)域，參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，了解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[3]。

三、有效督導(dǎo)工作的思考

（一）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

高校教育教學(xué)質(zhì)量的真正問(wèn)題，體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在此期間，師生之間相互溝通和啟發(fā)，不僅彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)得到分享，而且相互的情感、體驗(yàn)和觀念有了充分交流，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并推動(dòng)教學(xué)得到新的發(fā)展。在一定程度上，師生達(dá)成共識(shí)、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這就要求每位教師關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，從學(xué)生個(gè)人實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，注入新的活力。任課教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，真正做到“以人為本”，切實(shí)在教育教學(xué)中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)的核心理念。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的一切發(fā)展”，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)教育所提倡的教育教學(xué)理念。在這樣的理念指導(dǎo)下，每一位教育工作者都需認(rèn)真思考，我們的教學(xué)應(yīng)該如何服務(wù)于學(xué)生，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量和調(diào)整教改思路

教學(xué)，其實(shí)是組織才華的藝術(shù)，又是開發(fā)才華的藝術(shù)。每一個(gè)教師都應(yīng)該讓每一位學(xué)生都感到自己存在的價(jià)值，給予他們應(yīng)有的尊重、理解和關(guān)愛，這樣才能收到很好的教學(xué)效果。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能只按自己的要求和興趣授課，而應(yīng)更多考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，用換位思考將教育教學(xué)質(zhì)量提高落實(shí)在機(jī)制之中。工作模式有“終結(jié)性”督導(dǎo)評(píng)估和“過(guò)程性”督導(dǎo)評(píng)估，我們更應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)估[4]。

1.明確學(xué)習(xí)目的是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的首要條件。案例中N同學(xué)由1～2節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)課上的漫不經(jīng)心，轉(zhuǎn)而到3～4節(jié)專業(yè)課中的積極表現(xiàn)，這與教師開始就明確告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目的有關(guān)。動(dòng)機(jī)過(guò)程模式的理論告訴我們：一個(gè)較為完整的動(dòng)機(jī)，包括其內(nèi)在需求、外在誘因以及自我中介調(diào)節(jié)這三方面的相關(guān)因素。自身內(nèi)在需求的激發(fā)是在其對(duì)行為目標(biāo)充分了解的基礎(chǔ)上，由其缺失性的一種需要狀態(tài)轉(zhuǎn)變成喚醒態(tài)勢(shì)，從而形成一定能量和并成具有確定方向性的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的成人成才教育和專業(yè)引導(dǎo)，使其對(duì)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)更加明確，促使學(xué)生的自我喚醒，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和正能量。endprint

2.教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)一致。教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，兼顧學(xué)生群體之間的差異和個(gè)性，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)不同的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例中N同學(xué)能夠在專業(yè)課上較專心地投入課堂學(xué)習(xí)，是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)形式多樣，不僅與教學(xué)目標(biāo)一致，而且還在N同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，符合認(rèn)知規(guī)律，能很好地滿足他的學(xué)習(xí)需要。

3.教師對(duì)每一位學(xué)生都要有適度的期望值。適度的期望值可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。案例中專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教師對(duì)同一學(xué)生的不同態(tài)度而產(chǎn)生的不同效果印證了這一點(diǎn)，當(dāng)N同學(xué)在課堂上出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課教師置之不理，而專業(yè)老師則通過(guò)多種方式，巧妙地向他傳遞一份關(guān)愛。羅森塔爾的教師期望效應(yīng)指出，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生在某一方面所要達(dá)到成績(jī)預(yù)先設(shè)定時(shí)，他的內(nèi)在主觀傾向常常會(huì)表映在其外在行為方面，在一定程度上給教育對(duì)象形成某種特定的心理環(huán)境，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.教師與學(xué)生密切接觸并積極開展有效互動(dòng)。接觸與互動(dòng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展的激勵(lì)以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的尊重，促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和教與學(xué)的效率的提升，從而使得學(xué)業(yè)狀況的評(píng)價(jià)及反饋更加科學(xué)有效。教師在課堂內(nèi)外主動(dòng)接觸學(xué)生，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)真正學(xué)有所得，是考量其是否關(guān)心學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)。如果一個(gè)教師不能和學(xué)生進(jìn)行深度的交流及有效互動(dòng)，學(xué)生很難感受到自己未來(lái)發(fā)展獲得的切實(shí)關(guān)注，自然談不上指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教學(xué)督導(dǎo)制度是應(yīng)用型本科院校實(shí)行專家治學(xué)和深化教學(xué)改革的一條有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量、提升社會(huì)和學(xué)生對(duì)教育滿意度的一項(xiàng)重要手段。督導(dǎo)主要是“督促”與“指導(dǎo)”，督是手段，導(dǎo)是目的，所以一定要“以人為本”，真正做到人性化的“導(dǎo)”，個(gè)性化的“督”。專家們可利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與同一專業(yè)的授課教師共同研究并設(shè)計(jì)教改方案，共同解讀教學(xué)理論和教材，探討與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[5]。

質(zhì)量是高等教育的永恒主題，是高等院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力所在。“三督一體”即“督教”、“督學(xué)”、“督管”相結(jié)合，不可分割。這是由教學(xué)督導(dǎo)的宗旨——監(jiān)控與促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高所決定的[6]。從部分高校近年來(lái)教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)際狀況來(lái)看，重“督教”輕“督學(xué)”、“督管”現(xiàn)象的普遍存在，勢(shì)必影響高校教學(xué)督導(dǎo)職能的全面實(shí)現(xiàn)[7]。如何真正使得“督教”與“督管”達(dá)到良性循環(huán)，教學(xué)督導(dǎo)的意見、建議真正發(fā)揮咨詢、參謀的作用，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理部門的“督管”，處理好“督教”與“督管”的關(guān)系，是教學(xué)督導(dǎo)職能的關(guān)鍵。

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