初中音樂識譜教學(xué)

張偉琴

摘要：識譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段。學(xué)生只有提高了識譜的能力，才能對音樂的節(jié)奏、旋律、調(diào)式、調(diào)性、和聲等有更深入的理解和更準(zhǔn)確的感受，才能促進學(xué)生在音樂上的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，掌握一定的識譜能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是很有必要的。

關(guān)鍵詞：識譜教學(xué) 歌曲 節(jié)奏 器樂 創(chuàng)編

識譜教學(xué)是音樂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。音樂新課標(biāo)指出：“學(xué)生要具有一定的識譜能力，這樣才能更好地體現(xiàn)音樂的審美教育，有利于素質(zhì)教育的實施?！弊髡咴诙嗄甑某踔幸魳方虒W(xué)中遇到不少學(xué)生歌曲唱得很好，但是唱曲譜卻很困難，甚至連簡單的音符都不認(rèn)識的問題。這說明學(xué)生沒有建立起用 “唱名”來表示音高的觀念。因此，作者認(rèn)為識譜教學(xué)對初中的學(xué)生來說是非常重要的，是音樂教學(xué)的第一步，也是打好學(xué)生音樂基礎(chǔ)的前提和關(guān)鍵。那么如何在音樂課堂中對學(xué)生進行識譜教學(xué)呢？作者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、認(rèn)識音符是前提

識譜是打開音樂大門的鑰匙，然而識譜教學(xué)長期以來一直處于困境之中。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前我國中小學(xué)生的識譜率不足0.5%。這種狀況的造成既有音樂教育薄弱的原因，也有音樂教師不重視識譜教學(xué)的原因。幾年前作者在一次聽課中，看到教師先唱“do-re-mi”，讓學(xué)生自己接唱“mi-re-do”，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音，這使作者思考了很多。

在今年開學(xué)初作者在初一學(xué)生中作了一項關(guān)于簡譜知識的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生完全不會簡譜，40%的學(xué)生會一點簡譜,10%的學(xué)生會簡譜。而且，少數(shù)會簡譜的學(xué)生都是那些從小受過正規(guī)音樂教育的學(xué)生，那些會一點和不會簡譜的學(xué)生則各有不同的原因：有的是因為小學(xué)讀的是外來民工子弟學(xué)校，沒有正規(guī)的音樂老師上課；有的是小學(xué)在自己的家鄉(xiāng)讀的書，由于學(xué)校條件差，根本就沒有音樂課。針對這樣的現(xiàn)狀，作者制訂了由淺入深、由簡入繁、循序漸進的教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進度中識譜的內(nèi)容從最簡單的7個音符的唱名開始學(xué)起，有的放矢地進行識譜教學(xué)。

例如，入學(xué)初作者就利用第一節(jié)課從最基礎(chǔ)的do、re、mi、fa、sol、la、si 7個音符開始入手，利用歌曲《DO RE MI》讓學(xué)生通過學(xué)唱歌曲的方式認(rèn)識音符，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡譜的興趣，收到了很好的效果。

二、學(xué)習(xí)歌曲是根本

學(xué)生僅僅掌握了7個音符是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)歌曲的過程中還會涉及節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性、和聲等問題。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)簡譜的過程中覺得太難、太枯燥，沒有耐心也沒有信心學(xué)好。因此，作者認(rèn)為可以利用歌曲作為學(xué)習(xí)簡譜的根本，在我們教唱歌曲的時候把識譜教學(xué)作為重要的一部分，融入歌曲中去。當(dāng)然，針對學(xué)生的識譜能力都不是很強的情況，我們在學(xué)習(xí)簡譜的時候可以采用先學(xué)歌詞再學(xué)簡譜的順序，簡化學(xué)習(xí)簡譜的難度。學(xué)生通過聽教師范唱，并能整首歌曲跟唱后，再學(xué)唱曲譜，這樣學(xué)生在會唱歌曲的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，就簡單易學(xué)了。同時，先學(xué)習(xí)歌曲學(xué)生不僅能較容易地識記音符的音高、時值等，也為學(xué)生學(xué)習(xí)簡譜建立了自信心，從而樂于去學(xué)習(xí)簡譜。

例如，作者在教學(xué)歌曲《讓世界充滿愛》時，當(dāng)學(xué)生走進音樂教室時，作者就播放今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生對歌曲有初步的印象，建立熟悉感；然后讓學(xué)生聽歌曲，在聽歌曲的同時請學(xué)生跟著范唱輕輕地哼唱；不久學(xué)生就能跟著鋼琴唱歌詞了，這時再讓學(xué)生把歌曲的音符認(rèn)讀一遍，分析旋律，找出相同的樂句以及有問題的地方；逐一解決這些問題之后，學(xué)生學(xué)習(xí)簡譜的時候變得流暢了許多。通過一個階段的嘗試后，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識譜能力有了很大的進步，這使作者有了繼續(xù)進行下去的信心。

三、練習(xí)節(jié)奏是必須

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是旋律的骨架，它在音樂中的價值是無可取代的。認(rèn)識簡譜不僅要知道簡譜的基礎(chǔ)內(nèi)容，還要加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。德國當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使識譜教學(xué)中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。所以，作者在每次上課前5分鐘專門對學(xué)生進行節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。

除此之外，作者還會把歌曲中有難度的節(jié)奏進行單獨練習(xí)，以求達(dá)到更好的效果。例如，作者教學(xué)歌曲《唱臉譜》時，最后一句“喳”的節(jié)奏組成就比較復(fù)雜，有的學(xué)生總是不能唱準(zhǔn)確，于是作者就把這句的旋律單獨拿出來，先進行節(jié)奏練習(xí)，再進行識譜演唱，學(xué)生就能很好地把它唱好了。

四、演奏樂器是輔助

簡譜教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識簡譜，還得讓學(xué)生有音場的位置感。美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好音樂體驗的橋梁?！睒菲饕M課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，因為學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。2012年人教版的音樂書就把豎笛演奏納入了音樂教學(xué)中，作者就利用學(xué)習(xí)演奏豎笛的過程幫助學(xué)生進一步強化簡譜的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)歌曲《友誼地久天長》時，在學(xué)生初步認(rèn)識簡譜之后，作者讓學(xué)生用豎笛一起吹奏歌曲的旋律，指出旋律中出現(xiàn)的弱起拍、附點等難點，直到學(xué)生能流暢地演奏出歌曲的旋律為止。學(xué)生練習(xí)演奏的過程，就是一個識譜的過程，只有認(rèn)識了曲譜，才能把旋律、節(jié)奏很好地演奏出來。而器樂曲的合奏對識譜提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生認(rèn)識自己的曲譜，同時還要認(rèn)識他人的曲譜，乃至讀懂整個合奏曲譜，通過對整個作品的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在識譜上有質(zhì)的飛躍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的識譜能力。

五、學(xué)習(xí)創(chuàng)編是提高

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。學(xué)生創(chuàng)造性的探索節(jié)奏、旋律等音樂基本要素的各種變化，以即興活動的方式把它表現(xiàn)出來，從而對音樂有了更多的想象空間。例如，作者給學(xué)生出了一個題目：根據(jù)宋代王安石的詩《梅花》，按下面的節(jié)奏，用“do、re、mi、sol、la”五聲音階創(chuàng)作旋律，并唱給大家聽。出乎意料的是學(xué)生的創(chuàng)作作品都寫得特別好。于是作者加大了創(chuàng)作的難度，請學(xué)生在已有旋律的基礎(chǔ)上，把節(jié)奏稍作改變，看樂曲是否會有不同。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動起來，很快就完成了創(chuàng)作。

通過這一次的嘗試，作者深切意識到我們在教學(xué)生認(rèn)識簡譜的過程中不能一味地灌輸，而是要發(fā)揮他們的能動性，這樣不僅能提高學(xué)生的識譜能力，也能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)然創(chuàng)編的形式可以多種多樣，豐富的創(chuàng)編形式能讓學(xué)生在樂趣與成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。

識譜教學(xué)作為初中音樂教學(xué)的一個難點，只有通過教師不斷的探索和創(chuàng)新，才能不斷進步和發(fā)展。音樂教育的本質(zhì)是一項塑造人的工程，學(xué)生作為音樂教學(xué)活動的主體，使每個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并享受音樂的樂趣，是音樂教育的崇高責(zé)任。

參考文獻

張林,王鳳桐.中國音樂節(jié)拍法[M].北京:中國文聯(lián)出版公司,1992(12).