近十年我國(guó)女性成人教育研究述評(píng)

侍建旻

(淮陰工學(xué)院 高教研究所，江蘇 淮安 223003)

0 引言

教育作為提高人口素質(zhì)的重要因素和基本途徑，已被世界上許多國(guó)家和地區(qū)置于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)先地位。女性通過(guò)教育能獲得的生存的技能、提高自信心且肯定自我價(jià)值，從而更充分地發(fā)展與展示自己的能力，在社會(huì)生活中作出更有見地的決策。女性能力的提升能夠在很大程度上改變社會(huì)性別權(quán)力的既有結(jié)構(gòu)，而女性社會(huì)地位的提高又將改變既成的教育理念，使女性得到更加平等的受教育機(jī)會(huì)。[1]

女性在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中扮演著重要的角色，提高女性接受教育的程度，受益的絕不僅僅局限于女性個(gè)體。為女性提供更多的教育機(jī)會(huì)，將會(huì)提高人口質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、改善家庭生活水平和品質(zhì)。當(dāng)然，如果僅從女性對(duì)社會(huì)和家庭的貢獻(xiàn)來(lái)闡述女性教育的意義顯得過(guò)于狹隘和功利，教育也是人之發(fā)展所必備的基本權(quán)利及條件，給予女性平等的教育機(jī)會(huì)既是利益制衡也是對(duì)其能力發(fā)展的尊重。

女性接受成人教育的情況既受女性社會(huì)化程度的影響，也受女性特有生活方式的制約，從女性的參與成人教育程度即可了解她們對(duì)世界的感知情況與生活方式及所處的社會(huì)文化與社會(huì)結(jié)構(gòu)。[2]隨著對(duì)女性教育認(rèn)知度的提高，作為成人教育重要研究領(lǐng)域之一的女性成人教育也得到了一定程度的重視與認(rèn)可，女性成人教育日益受到社會(huì)與學(xué)者的關(guān)注，國(guó)內(nèi)從事對(duì)女性成人教育研究的學(xué)者和文獻(xiàn)也相應(yīng)增多。

1 近十年女性成人教育研究概況

本研究以中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù)的源數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索范圍，檢索條件為“關(guān)鍵詞”，檢索時(shí)間為2004年1月1日～2013年12月31日。鑒于“女性”與“婦女”、“成人教育”與“繼續(xù)教育”在外延上有許多共同之處，實(shí)際研究與運(yùn)用中對(duì)這兩組概念的甄別也并非十分嚴(yán)謹(jǐn)，常會(huì)混合與交替使用。為研究的完整性，本研究在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，將“女性”與“婦女”、“成人教育”與“繼續(xù)教育”分別作為同類關(guān)鍵詞納入檢索范圍，檢索結(jié)果為二者的合計(jì)數(shù)。

1.1 文獻(xiàn)總量相對(duì)較少且占比低

以“女性”(包括“婦女”，下同)為關(guān)鍵詞，共檢索到文獻(xiàn)58328篇，其中：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)28636篇，研究生學(xué)位論文1320篇(博士論文74篇，優(yōu)秀碩士論文1246)，其它來(lái)源28372篇。以“女性”+“教育”為關(guān)鍵詞，共檢索到文獻(xiàn)109篇，其中：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)58篇，研究生學(xué)位論文5篇(均為優(yōu)秀碩士論文)，其它來(lái)源46篇。以“女性”+“成人教育(包括“繼續(xù)教育”，下同)”為關(guān)鍵詞，共檢索到文獻(xiàn)39篇，其中：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)33篇，研究生學(xué)位論文1篇(為優(yōu)秀碩士論文)，其它來(lái)源5篇。本研究將近十年中女性與教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量以年度為單位進(jìn)行了比較，詳見表1。

表1 近十年女性與教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量比較

說(shuō)明：括號(hào)里的數(shù)字為刊發(fā)于中文核心期刊或CSSCI源刊的文獻(xiàn)數(shù)量。

表1顯示，近十年中有關(guān)“女性”研究的文獻(xiàn)數(shù)量為58328篇，平均每年為5832篇，占該期間總文獻(xiàn)數(shù)量(42718818篇)的0.922‰。其中：有關(guān)“女性+教育”的文獻(xiàn)為109篇，占該期間“女性”文獻(xiàn)數(shù)量的1.868‰、“教育”文獻(xiàn)數(shù)量(65313篇)的1.669‰。有關(guān)“女性+成人教育”的文獻(xiàn)則相對(duì)較少，十年間僅有39篇，占“教育”文獻(xiàn)數(shù)量的0.597‰、“女性+教育”文獻(xiàn)的25.78%。

同時(shí)期“成人教育”的文獻(xiàn)有12072篇，其中：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)9359篇，研究生學(xué)位論文438篇(博士論文11篇，優(yōu)秀碩士論文427)，“女性+成人教育”的文獻(xiàn)占其3.231‰。

由系列數(shù)據(jù)分析比較可見，相比于“教育”來(lái)說(shuō)，有關(guān)女性成人教育的文獻(xiàn)數(shù)量不論是絕對(duì)量、還是相對(duì)數(shù)差距都很大，即便是與“女性+教育”的文獻(xiàn)相比，“女性+成人教育”的文獻(xiàn)也僅有其四分之一。與同時(shí)期、同選題的“成人教育”文獻(xiàn)相比，占比也不到其千分之四?？梢?，相關(guān)女性成人教育研究的文獻(xiàn)很少，作為終身教育重要組成部分的女性成人教育，在任何社會(huì)形態(tài)發(fā)展中都不容或缺，但現(xiàn)實(shí)中卻遭遇了事實(shí)上的被忽視。

1.2 研究層次與整體水平有待提高

從研究層次來(lái)看，在58328篇“女性”研究文獻(xiàn)中，有74篇為博士學(xué)位論文，1246篇為碩士學(xué)位論文，5789篇刊于中文核心期刊或CSSCI源刊；在109篇“女性”+“教育”研究文獻(xiàn)中，有5篇碩士學(xué)位論文，沒有博士學(xué)位論文，刊于中文核心期刊或CSSCI源刊的文獻(xiàn)為14篇；在39篇“女性+成人教育”研究文獻(xiàn)中，有1篇碩士學(xué)位論文，也沒有博士學(xué)位論文，刊于中文核心期刊或CSSCI源刊的文獻(xiàn)為13篇。

從“女性”到“女性+教育”再到“女性+成人教育”，隨著研究范圍的逐步窄化，文獻(xiàn)的數(shù)量在大幅度減少，研究的層次也在不斷下滑，總體呈現(xiàn)為女性成人教育的整體研究水平有待提高。與選題方向類似的“成人教育”相比，其12072篇同選題的文獻(xiàn)中，有11篇為博士學(xué)位論文、427篇為碩士學(xué)位論文、3385篇刊于中文核心期刊或CSSCI源刊，無(wú)論從量還是質(zhì)來(lái)看，“成人教育”研究本身的層次和水平并不算太低，但是窄化到“女性”，其層次和水平就滑坡很大。

高校是從事女性成人教育的主要研究機(jī)構(gòu)，文獻(xiàn)研究者所在單位多半為高校，其中：大學(xué)17篇，學(xué)院11篇，其他機(jī)構(gòu)11篇。文獻(xiàn)的研究領(lǐng)域主要分布于：基礎(chǔ)研究(社科類，21篇)、行業(yè)指導(dǎo)及政策研究(社科類，各3篇)、工程技術(shù)(自科，6篇)、高等教育及基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育(各1篇)。涉及的學(xué)科主要分布于：成人教育與特殊教育(21篇)、社會(huì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)(6篇)、政黨及群眾組織(4篇)、教育理論與教育管理及高等教育(各1篇)。

由以上分組可見，女性成人教育研究基本處于基礎(chǔ)研究和成人教育專題研究階段，較少涉獵高等教育、教育理論與教育管理研究。從十年間沒有一篇女性成人教育選題的博士論文可見，高端研究者對(duì)之缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)女性成人教育研究?jī)r(jià)值定位不高也一定程度上限制了研究的層次和水平。相比而言，在國(guó)外成人教育領(lǐng)域，對(duì)“女性”選題的關(guān)注度是博士研究生遠(yuǎn)高于碩士生。[3]

橫向比較的結(jié)果讓人擔(dān)憂，但縱向來(lái)看，近十年的研究成果比上一個(gè)十年(1994年～2003年)還是有了很大的進(jìn)步，不僅有了39篇專題文獻(xiàn)，且其中有13篇刊于中文核心期刊或CSSCI源刊，而前十年間文獻(xiàn)總量也才5篇，且沒有1篇刊于中文核心期刊或CSSCI源刊?？梢姡芭浴边x題已為成人教育研究者所關(guān)注，近十年中對(duì)該選題的研究力度已逐步得到加大。

2 近十年我國(guó)女性成人教育研究的基本特征

2.1 多元化的研究視角

男女間的教育差異與其職業(yè)生涯規(guī)劃及家庭勞動(dòng)的分配等方面的狀況有著某種直接的關(guān)系，勞動(dòng)市場(chǎng)的因素、不同性別及個(gè)體特有的生活方式對(duì)接受教育的狀況均有著重要影響。[4]在我國(guó)現(xiàn)行的公共政策中，仍然存在著不利于女性接受成人教育的內(nèi)容，在教育資源的配置上沒有充分考慮到性別差異,無(wú)法滿足女性成人教育的特殊需要，傳統(tǒng)的性別觀念和現(xiàn)實(shí)中的性別不平等使得女性在成人教育中處于不利地位。[5]研究者在剖析成人教育中的性別問題時(shí)運(yùn)用社會(huì)性別理論，從維護(hù)女性弱勢(shì)群體教育權(quán)益的視角，關(guān)注男女平等觀念在女性成人教育中的實(shí)施，呼吁建立對(duì)女性群體受教育的有效支持系統(tǒng)，豐富了女性成人教育的理論研究。[6]

中外女性成人教育比較研究也已進(jìn)入學(xué)者的研究視野，對(duì)國(guó)外女性成人教育的研究包括:德國(guó)女性與男性的學(xué)習(xí)差異分析與比較；英國(guó)拉斯金學(xué)院針對(duì)受排斥和處于下層階級(jí)的女性弱勢(shì)群體提供的成人教育；美國(guó)女性人力資本投資及其回報(bào)之間的關(guān)系分析，從合作與推廣的角度論述了如何促進(jìn)美國(guó)中西部農(nóng)村女性發(fā)展；就文化和沖突的視角探討了巴基斯坦女性難民對(duì)文盲和教育的看法；危地馬拉瑪雅女性的掃盲識(shí)字活動(dòng)研究。[7]中外的比較研究豐富了我國(guó)女性成人教育的經(jīng)驗(yàn)，為尋求適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展路徑提供了很好的借鑒。

2.2 跨學(xué)科化的研究方法

女性成人教育研究不能局限于研究教育本身，需要面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題，結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際情況，吸收政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等其他社會(huì)學(xué)科的相關(guān)研究成果，借鑒不同學(xué)科的思維方式和方法。由文獻(xiàn)研究方法分析顯示，女性成人教育研究總體上是以定性研究方法為主，但近十年也出現(xiàn)了多種相交融的研究方法，如：宏觀形勢(shì)分析與微觀實(shí)證研究相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、個(gè)案研究、層次研究。涉及的研究學(xué)科既有成人教育內(nèi)部的溝通、聯(lián)系及多學(xué)科間的知識(shí)交流合作，也有面向世界、重視比較教育的研究。國(guó)外借鑒從過(guò)去的單純翻譯、推介，逐步轉(zhuǎn)為結(jié)合國(guó)情進(jìn)行比較分析，并嘗試研究成果的本土化探索，使得女性成人教育研究的分析更為深刻、視野更開闊、結(jié)論也更具說(shuō)服力。[8]

2.3 研究領(lǐng)域較為廣泛

將女性成人教育置于社會(huì)大系統(tǒng)中，對(duì)其經(jīng)濟(jì)與政治的雙重功能進(jìn)行分析，探索其與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)各要素間相互依存、制約與促進(jìn)關(guān)的系，尋求女性成人教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的方法和路徑，是近十年女性成人教育研究的閃光點(diǎn)。[9]研究包括:對(duì)欠發(fā)達(dá)和少數(shù)民族地區(qū)的女性接受成人教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析；成人教育對(duì)外來(lái)女工流動(dòng)的促進(jìn)作用分析，幫助女性改變不利的處境；如何通過(guò)成人教育促進(jìn)貧困地區(qū)發(fā)展的路徑選擇。[10]

女性成人教育研究在對(duì)宏觀決策及教育政策有直接影響的實(shí)證性和政策性研究、將研究成果轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的方案等應(yīng)用性研究方面也有了一定的拓展，如：“青海女性受教育程度現(xiàn)狀及對(duì)策分析”中有關(guān)民族地區(qū)女性成人教育發(fā)展?fàn)顩r的研究、成人教育對(duì)廣東外來(lái)女工培訓(xùn)的調(diào)查與促進(jìn)作用、云南女性成人教育與女性人力資源開發(fā)與利用、成人教育與當(dāng)代中國(guó)女性的社會(huì)流動(dòng)的探討及河南城鎮(zhèn)女性成人教育情況分析與愿望等，均在符合國(guó)情的女性成人教育理論與實(shí)踐方面有所探索。

3 近十年我國(guó)女性成人教育研究的不足

3.1 研究成果缺乏應(yīng)有的理論深度

女性成人教育的研究更多地停留在實(shí)踐層面，基本處于如何通過(guò)成人教育幫助改變處境不利地位，研究范式大都采用現(xiàn)狀分析、問題與對(duì)策或路徑探索，所提對(duì)策與路徑大同小異、泛泛而談，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，研究流于表象、深度不夠。偶有建立于性別差異問題分析、女性學(xué)、成人教育學(xué)的研究，但僅是從社會(huì)性別意識(shí)視角審視女性成人教育，問題研究也主要拘于基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，未曾有深入研究分析城鄉(xiāng)差異與女性教育發(fā)展水平差異之間的邏輯關(guān)系。對(duì)男性與女性、成人女性與成年前女性差異的前提性假設(shè)認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，整體研究缺乏系統(tǒng)的理論深度與實(shí)踐凝煉。

隨著西方女性主義發(fā)展和有關(guān)概念的遷移，“差異”己成為當(dāng)下女性主義研究的新視角，提倡結(jié)合性別、種族和家庭背景等差異研究不同女性群體的教育經(jīng)歷。在引入西方女性主義教育理論的基礎(chǔ)上，我國(guó)女性成人教育研究也開始進(jìn)行性別公平教育的研究，由于研究尚處于起步階段，對(duì)西方女性教育思想的借鑒尚滯于簡(jiǎn)單的移植，缺乏本土化研究，未形成符合我國(guó)實(shí)情的教育性別公平的理論系統(tǒng)。

3.2 研究隊(duì)伍缺乏高水平研究者的參與

由于女性成人教育在我國(guó)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，前期研究者大都是代表婦女權(quán)益、促進(jìn)男女平等的社團(tuán)工作人員，其研究大多是對(duì)女性個(gè)體與局部、低層面的成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理性的歸納和凝煉。隨著認(rèn)識(shí)的提高與研究的推進(jìn)，一些熱心女性問題的從事教育學(xué)及其他社會(huì)學(xué)科研究的學(xué)者也加盟到隊(duì)伍中。高校是從事女性成人教育研究的主要研究機(jī)構(gòu)，文獻(xiàn)中研究者單位為高校的占了71.8%，應(yīng)該說(shuō)研究人員的結(jié)構(gòu)性層次和水平還是比較高的，但橫向比較則落差很大。

“成人教育”文獻(xiàn)中有3385篇為刊發(fā)于中文核心期刊或CSSCI源刊，是“女性+成人教育”的260倍。雖然不能將刊物檔次作為認(rèn)定文獻(xiàn)質(zhì)量高低的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)刊發(fā)于該兩類刊物的文獻(xiàn)質(zhì)量是高的，這也是國(guó)內(nèi)目前對(duì)文科類文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。另有438篇研究生學(xué)位論文選題關(guān)注到了“成人教育”，其中有11篇博士論文選擇了該方向，可見“成人教育”研究者的研究層次和水平并不低，文獻(xiàn)的總量也是多的?？墒觊g沒有1篇博士論文選題關(guān)注過(guò)“女性+成人教育”，碩士論文也僅1篇，這或許與導(dǎo)師的有力引導(dǎo)和指向及研究生對(duì)生活的觀察與評(píng)判有關(guān)。不可否認(rèn)“成人教育”也囊括了“女性成人教育”問題，但是研究范圍窄化后，女性問題竟然很少有高層次的研究者關(guān)注，不能不讓人遺憾和深思。

3.3 研究?jī)?nèi)容空泛化現(xiàn)象較重

我國(guó)女性成人教育研究主要是對(duì)女性適應(yīng)社會(huì)需求的特點(diǎn)和規(guī)律等宏觀層面問題的探討，研究?jī)?nèi)容大致可劃分三個(gè)層面:(1)女性成人教育的地位、價(jià)值、發(fā)展戰(zhàn)略研究，如：女性成人教育的嬗變及其現(xiàn)實(shí)意義、女性成人教育地位及其價(jià)值評(píng)價(jià)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)與弱勢(shì)群體女性的成人教育問題探索。(2)女性成人教育與政治與經(jīng)濟(jì)及文化等關(guān)系的研究，如：民族地區(qū)女性成人教育發(fā)展?fàn)顩r的研究、女性成人教育與人力資源開發(fā)與利用、城市化進(jìn)程中女性社會(huì)流動(dòng)問題的探討。(3)國(guó)內(nèi)外女性成人教育研究的歷程與發(fā)展趨勢(shì)，如：近代我國(guó)重要人物婦女教育思想的研究、女性成人教育發(fā)展的歷史與未來(lái)、美國(guó)女性人力資本投資及其回報(bào)之間的關(guān)系分析、英國(guó)針對(duì)受排斥和處于下層階級(jí)的女性弱勢(shì)群體提供的成人教育。[11]綜合來(lái)看，女性成人教育研究大多停留在其與經(jīng)濟(jì)、政治、文化關(guān)系的表層和宏觀層面，而教育教學(xué)理論、教育模式、課程設(shè)置等微觀層面的深層次研究較少，主體表現(xiàn)為闡述問題、制定對(duì)策大而化之，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和可操作性，研究?jī)?nèi)容空泛化現(xiàn)象較重。

4 我國(guó)女性成人教育研究展望

4.1 探求研究的理論深度和特色

成人教育在我國(guó)大致僅有30多年的歷史，與傳統(tǒng)教育的幾百年歷史相比還很年輕，成人教育研究麾下的“女性”專題的歷史就更短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。加之研究基礎(chǔ)薄弱、研究經(jīng)費(fèi)不足、專職研究人員極少等原因，女性成人教育的理論研究相對(duì)滯后，缺乏深度和特色。[12]研究者可以將其它學(xué)科的知識(shí)引入女性成人教育領(lǐng)域，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等邊緣學(xué)科的視角審視女性成人教育，利用交叉學(xué)科的知識(shí)和方法，把握研究的特點(diǎn)和規(guī)律并整合出新的理論，為女性成人發(fā)展研究奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。理解女性成人教育與家庭功能、社會(huì)的穩(wěn)定與變遷關(guān)系，從而使女性成人教育研究更具本土性和特色化，為女性成人教育研究增加新的獨(dú)特內(nèi)容。

真正的教育能使學(xué)習(xí)者加深對(duì)社會(huì)和文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)于女性的作用在于其能激發(fā)她們自身的潛力，通過(guò)解放女性來(lái)促使社會(huì)發(fā)生深刻的變革。而女性的社會(huì)地位不會(huì)因?yàn)槭芙逃潭鹊奶岣叨詣?dòng)、必然地提升，教育只能用作改變?nèi)藗儗?duì)自然人社會(huì)價(jià)值認(rèn)知的手段，評(píng)判女性社會(huì)地位與價(jià)值的決定性因素不僅在教育的過(guò)程中，同時(shí)也存在于廣泛的社會(huì)領(lǐng)域中。[13]

4.2 提升研究人員的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)

缺乏高水平研究者的加盟，客觀上制約了女性成人教育研究的水準(zhǔn)，提升研究人員的專業(yè)水平是推進(jìn)女性成人教育研究的重要舉措。路徑的選擇可從兩方面著手：(1)通過(guò)繼續(xù)教育、攻讀學(xué)位及研修等形式，提升現(xiàn)有女性成人教育理論與實(shí)踐工作者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與專業(yè)技能，這是最為現(xiàn)實(shí)且快捷的方式。(2)通過(guò)招收女性成人教育研究方向的研究生，培育研究隊(duì)伍中的新生力量。鑒于我國(guó)目前學(xué)術(shù)型的成人教育學(xué)研究生招生點(diǎn)少、名額有限的現(xiàn)狀，可通過(guò)增加成人教育學(xué)專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)的方式，培育潛在的高層次女性成人教育研究者。此措施的實(shí)現(xiàn)既需要國(guó)家宏觀教育政策的扶持，更需要學(xué)校和研究生導(dǎo)師們的重視與引導(dǎo)。教育為女性打開了機(jī)遇之門且賦予了她們更多的發(fā)展可能性，但這并不能自動(dòng)改變社會(huì)結(jié)構(gòu)中根深蒂固的性別觀念，只有當(dāng)女性通過(guò)教育既獲得了知識(shí)和生存技能，并能通過(guò)經(jīng)濟(jì)地位的改變而對(duì)自身進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)和反思時(shí)，才能在改變個(gè)體狀況的同時(shí)改變女性群體在社會(huì)中的境遇和條件。

4.3 推進(jìn)研究成果的微觀化和可操作性

女性成人教育研究的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)動(dòng)力是為了給女性提供最有效且直接的教育幫助，需要將研究與改變社會(huì)意識(shí)的推動(dòng)兩方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此成果的推廣和宣傳更需要關(guān)注其微觀化和可操作性。將研究成果與各級(jí)政府、婦聯(lián)組織及大眾傳媒進(jìn)行深度合作，在更大范圍地傳播、推廣婦女成人教育的理念與成果，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注女性成人教育。研究者要從實(shí)踐中探索出女性成人教育的規(guī)律并凝練為理論上的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而用于指導(dǎo)實(shí)踐并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，以證實(shí)與發(fā)展女性成人教育理論。

女性在人類的文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中擔(dān)當(dāng)著重要角色，盡管女性被明令禁止進(jìn)入公共教育領(lǐng)域早已成為歷史，女性教育也越來(lái)越受到各國(guó)的關(guān)注，甚至有時(shí)還能還獲得更多的權(quán)利。 但時(shí)至今日，世界各國(guó)女性仍然將受教育作為爭(zhēng)取平等地位的核心要素，受教育不僅是女性要求充分參與社會(huì)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，而且還象征著女性應(yīng)該享有的權(quán)利，其意義對(duì)于女性來(lái)說(shuō)非同一般。[14]鑒于女性教育的重要及我國(guó)女性成人教育研究的薄弱，應(yīng)加大對(duì)女性成人教育研究的力度，為此需要政府、婦聯(lián)、學(xué)者等多方共同努力。

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