糾錯(cuò)行為對(duì)虛擬語氣學(xué)習(xí)的影響

李繼文

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，福建 福州350108)

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糾錯(cuò)行為對(duì)虛擬語氣學(xué)習(xí)的影響

李繼文

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，福建 福州350108)

摘要：教師在進(jìn)行虛擬語氣教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的糾錯(cuò)行為，并保證糾錯(cuò)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：虛擬語氣；顯性糾錯(cuò)；隱性糾錯(cuò)；教學(xué)

一、虛擬語氣的教學(xué)定位

在英語教學(xué)中，虛擬語氣語法形式涉及的種類繁多，內(nèi)容包括語言的形式、特點(diǎn)以及語法實(shí)用性，但是現(xiàn)在的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)編排則呈現(xiàn)“樹形”，這種結(jié)構(gòu)在主干的形態(tài)下有許多不同的分支，在每一個(gè)分支之后又列出許多孤立的實(shí)例。這種情況下，一般都是進(jìn)行含義和語言形式分析，而語用性則涉及比較少， 如果想保證每位學(xué)生都能夠理解和運(yùn)用，就要求教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)候，始終將學(xué)生放在第一位的位置，首先將英語學(xué)習(xí)的概念形式融入學(xué)生頭腦中去，也就是通過一系列的概念或者短句將英語學(xué)習(xí)中所提及的知識(shí)點(diǎn)以圖示的形式表現(xiàn)出來，這種形式有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)好的概念模式所應(yīng)具備的特點(diǎn)，一是可以將英語學(xué)習(xí)中所涉及到的資料和內(nèi)容完整地顯示出來；二是形式簡潔明了；三是粘合，也就是說，此種方式的運(yùn)用可以形成一個(gè)完整的邏輯關(guān)系和邏輯行為；四是具體，也就是說概念模式的運(yùn)用不僅可以將知識(shí)內(nèi)容反映出來，而且還能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。虛擬語氣是教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)所涉及到的問題，可按照虛擬語氣的各種形式特征進(jìn)行簡明扼要的分析，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

顯性虛擬語氣，就是在句子中有很顯眼的標(biāo)志，學(xué)生能夠根據(jù)句子的某種固定形式判斷其是不是虛擬語氣，而這又可以分成三種子類型：一是條件虛擬語氣；二是wish式的虛擬語氣；三是習(xí)慣式虛擬語氣。這些不同的虛擬語氣具有不同的顯性特征，在運(yùn)用的時(shí)候應(yīng)該具體問題具體分析。

隱性虛擬語氣不像上述的顯性標(biāo)志那么顯眼，這種虛擬語氣通過句型和結(jié)構(gòu)，且通過上下句的邏輯關(guān)系方可得出結(jié)論，或者是用其它的形式表現(xiàn)出來。這種隱性虛擬語氣的用法非常靈活，其出現(xiàn)于多種結(jié)構(gòu)中，包括許多句子類型，有時(shí)候通過句子語境也可以判斷出。

二、虛擬語氣的教學(xué)策略

在進(jìn)行虛擬語氣教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取策略，保證教學(xué)實(shí)施的有效性。教師還應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得他們能夠及時(shí)掌握和理解。

(一)按照知識(shí)類別采取相應(yīng)認(rèn)知策略

廣義的知識(shí)主要可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)指的主要是言語信息方面的內(nèi)容，也被稱作描述性的知識(shí)，是個(gè)體根據(jù)相關(guān)的知識(shí)所能夠自己進(jìn)行陳述的，主要是表達(dá)事物“為什么”、“如何”等問題。顯性虛擬語氣也就是此方面的知識(shí)，有相關(guān)固定的內(nèi)容和知識(shí)。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，歸納和分析是教師常采用的方法，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的各種規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。例如可以通過下面表1的形式進(jìn)行對(duì)比記憶。

表1　顯性虛擬語氣句子結(jié)構(gòu)

但是陳述性知識(shí)也不可以在記憶的時(shí)候千篇一律地機(jī)械呈現(xiàn)。教師在教授學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生了解陳述性知識(shí)，并將此知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)使用。程序性知識(shí)主要指的是如何做和做什么的問題，是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)，因此這種知識(shí)也被稱為是操作性知識(shí)。在進(jìn)行練習(xí)和設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以將“講”和“練”同步進(jìn)行，注意虛擬語氣的各種語用特點(diǎn)，以取得學(xué)習(xí)的最佳效果。虛擬語氣在這里表現(xiàn)的只是一種假想或者是不現(xiàn)實(shí)的方面，有一系列比較特殊的含義，所以不能僅僅以簡單重復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行，而是要通過許多交際形式的變式進(jìn)行。應(yīng)該將語法規(guī)則轉(zhuǎn)為活動(dòng)，將教學(xué)實(shí)際轉(zhuǎn)化為交際活動(dòng)進(jìn)行。

對(duì)于策略性知識(shí)而言，其表達(dá)的是怎么樣學(xué)習(xí)和怎么樣進(jìn)行思維，這個(gè)過程是注意、記憶以及思維的過程，這種策略性知識(shí)重在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”和“會(huì)創(chuàng)造”。學(xué)生如果想掌握策略性知識(shí)就應(yīng)該進(jìn)行一系列的有效性學(xué)習(xí)。在此教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情境環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，最終掌握知識(shí)。

(二)突出特點(diǎn)，引起學(xué)生注意的引入策略

英語學(xué)習(xí)中所涉及到的理解，首先就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的注意。學(xué)生通常情況下對(duì)那些新穎、有趣的知識(shí)點(diǎn)比較感興趣，因而也就能夠第一時(shí)間引起他們的注意。教師在進(jìn)行課程的準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該花費(fèi)一番功夫進(jìn)行課前的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備并突出知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特之處。在教學(xué)中將各種方法進(jìn)行靈活性地運(yùn)用是引起學(xué)生注意的關(guān)鍵，諸如在進(jìn)行虛擬語氣的教學(xué)時(shí)，教師可以通過一種更為輕松、活潑的環(huán)境進(jìn)行內(nèi)容教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和了解虛擬語氣的各種類型，讓學(xué)生對(duì)虛擬語氣有一種全新的認(rèn)識(shí)，從而能夠激發(fā)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)虛擬語氣做好準(zhǔn)備。

三、英語糾錯(cuò)的方式

糾錯(cuò)主要可以分成兩大類，即顯性糾錯(cuò)與隱性糾錯(cuò)。顯性糾錯(cuò)主要是在評(píng)價(jià)的時(shí)候以直接的方式給出正確或者是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，同時(shí)加以糾正。隱性糾錯(cuò)則是通過一種間接的方式進(jìn)行，以暗示的行為對(duì)學(xué)習(xí)者所作出的評(píng)價(jià)。比如說：一是重述，主要是教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行部分或者是全部的改述；二是要求澄清，要求進(jìn)行再次的回答；三是誘導(dǎo)行為，通過疑問的方式啟發(fā)學(xué)生或者是僅僅講述相關(guān)部分，讓學(xué)生將其它部分完成；四是重復(fù)，教師再次將錯(cuò)誤的部分指出，由此誘發(fā)學(xué)生的一系列思考行為。

教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方式有許多，但是在英語課堂上使用最多的還是通過正確的方式進(jìn)行重述，主要是由于許多教師將這種重述行為看成是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的方式。早期關(guān)于這種重述方式分析的主要是位于教室氛圍下所進(jìn)行的一系列觀察和研究，學(xué)者們通過一系列的數(shù)據(jù)調(diào)查證實(shí)了重述式的反饋在眾多反饋中所運(yùn)用的范圍是最廣和最受歡迎的，而且這種重述式反饋成功的概率也是最大的。教師對(duì)于學(xué)生的一個(gè)或者是多個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行的部分或者是全部的改述，不但對(duì)于學(xué)生鞏固舊的知識(shí)有很大幫助，而且學(xué)生還能夠從一系列的反饋中獲得新的英語語法知識(shí)。

有許多學(xué)者認(rèn)為重述性反饋是隱性負(fù)面反饋的表現(xiàn)，但是也有不少學(xué)者對(duì)此提出了疑問，他們認(rèn)為重述反饋不但是正面的語據(jù)，而且也是糾錯(cuò)方式的負(fù)面語據(jù)。與此同時(shí)，許多研究者也指明了重述式反饋有著一定的界限和模糊度，主要是由于學(xué)生受制于心態(tài)以及語言水平方面的影響，有可能對(duì)于教師的改述含有對(duì)于自身錯(cuò)誤表達(dá)的糾正，將教師的改述行為看作是對(duì)于自身話語的重復(fù)或者是一種澄清請(qǐng)求的方式。

當(dāng)學(xué)生存在著英語虛擬語氣方面的錯(cuò)誤時(shí)教師予以糾正并告訴他們正確的英語思路時(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于自身或者是他人的錯(cuò)誤怎么樣進(jìn)行正確的表達(dá)有著比較清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一系列的英語虛擬語氣方面的隱性糾錯(cuò)形式比如說啟發(fā)、澄清以及重復(fù)等，通常情況下受制于教師與學(xué)生之間的對(duì)話。有一些學(xué)生則認(rèn)為選擇顯性糾錯(cuò)或隱性糾錯(cuò)應(yīng)該根據(jù)錯(cuò)誤的情況而定。

四、結(jié)語

教師在進(jìn)行虛擬語氣教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保證糾錯(cuò)的原則性和有效性，同時(shí)還應(yīng)該力求糾錯(cuò)反饋的及時(shí)、準(zhǔn)確以及互動(dòng)性。及時(shí)有效的反饋能夠使得學(xué)生在第一時(shí)間了解虛擬語氣的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握自身學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，教師根據(jù)不同的個(gè)體選擇適合學(xué)生的改進(jìn)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也是有極大推動(dòng)作用的。此外，學(xué)生擁有一定的糾錯(cuò)能力，糾錯(cuò)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同分擔(dān)的，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的糾錯(cuò)行為，只要是學(xué)生能夠自身進(jìn)行糾錯(cuò)的，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。

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(責(zé)任編輯文雙全)

InfluenceofErrorCorrectionTowardsSubjunctiveMoodLearning

LIJi-wen

(Department of Applied Foreign Language,Fuzhou Polytechnic College,Fuzhou 350108,Fujian,China)

Abstract:Teacher, in their teaching of subjunctive mood, should use proper strategies according to learner background, to stimulate learners’ error correction and ensure its promptness,accuracy and interativeness.

Key words:subjunctive mood；explicit error correction；implicit error correction；teaching

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9247(2014)06-0097-02

作者簡介：李繼文(1963- )，男，福建福州人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系副教授。

基金項(xiàng)目：福建省教育廳教育科研項(xiàng)目(JB13658S)

收稿日期：2014-09-10