“翻轉(zhuǎn)課堂”：思想政治課研究性教學(xué)的必然選擇

唐寬義

（江蘇省新海高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港 222006）

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“或“顛倒教室”。2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，從教教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教。這種“翻轉(zhuǎn)”符合當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革方向和理念，應(yīng)該成為思想政治課研究性教學(xué)的必然選擇。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生首先在課前自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則成為老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

1.教學(xué)手段：先進(jìn)多樣

教學(xué)手段的先進(jìn)多樣，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看微視頻、PPT和完成導(dǎo)學(xué)案，這是有別于當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)課堂教學(xué)模式的一大特色。這不僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)延伸到課外甚至校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的變革，使隨處皆為課堂教室。這是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)過(guò)程的重大變革。

2.教學(xué)流程：先學(xué)后教

從教學(xué)流程看，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)在于“先學(xué)后教”。近年來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界被認(rèn)為先進(jìn)典型的江蘇洋思中學(xué)、河北杜郎口中學(xué)等中學(xué)的教學(xué)模式，歸結(jié)起來(lái)也是“先學(xué)后教”。當(dāng)然我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有共通之處，異曲同工，目的一樣。最終都是讓學(xué)生自學(xué)，只不過(guò)學(xué)生自學(xué)材料豐富一些，形式多樣一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，自學(xué)內(nèi)容更形象化、具體化。

3.學(xué)習(xí)方式：小組合作

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，基本內(nèi)容已經(jīng)掌握，而在課堂上主要通過(guò)小組探究疑難創(chuàng)新內(nèi)容，這必須進(jìn)行合作探究。學(xué)生分小組合作討論疑難問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師角度看，教師布置好任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，使學(xué)生自主獲得解決問(wèn)題的方法和途徑。教師是一個(gè)任務(wù)的安排者，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

4.教師角色：學(xué)習(xí)導(dǎo)師

“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的角色不再是知識(shí)的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、課堂探究的教練。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課堂學(xué)生合作探究的內(nèi)容都應(yīng)該在課前由教師策劃設(shè)計(jì)好。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、導(dǎo)學(xué)案的編制、微視頻的錄制都體現(xiàn)了教師的導(dǎo)演角色。而課堂上與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)則體現(xiàn)了教師的教練角色。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是視教師為知識(shí)的唯一傳播者。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”可以使思想政治課的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰、層次分明

傳統(tǒng)教學(xué)只能通過(guò)教材和學(xué)案等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)是不清晰、模糊的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”除了通過(guò)教材、學(xué)案等傳統(tǒng)方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)外，還通過(guò)微視頻、PPT、網(wǎng)上作業(yè)等新形式呈現(xiàn)，內(nèi)容更豐富，形式更富趣味。并且“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻不同于傳統(tǒng)視頻，在視頻中唯一能夠看到的是教師的手和書寫的內(nèi)容，視頻中不會(huì)出現(xiàn)教師的頭像，以及教室里的各種物品擺設(shè)，避免分散學(xué)生的注意力?！胺D(zhuǎn)課堂”把簡(jiǎn)單的記憶、理解、運(yùn)用放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和探究創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生，知識(shí)內(nèi)容層次分明。這樣可以壓縮課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，把課堂真正變成對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題的探究和研討，從而使知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到保證。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”可以使思想政治課的研究性學(xué)習(xí)由學(xué)生自主掌控

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)生可以利用微視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。而課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記。而在課堂上，通過(guò)小組討論展示各自的疑難問(wèn)題，并集體合作探究，遇到難以突破的問(wèn)題再請(qǐng)老師輔導(dǎo)，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)掌控在學(xué)生自己手里。這與思想政治課研究性學(xué)習(xí)的要求是完全一致的。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”可以使思想政治課的研究性教學(xué)真正得以開展

思想政治課的研究性教學(xué)要真正得以開展，除了滿足研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明確、學(xué)生自主探究的地位真正鞏固等條件外，還必須使教師在教學(xué)中的角色真正轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)使教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的導(dǎo)演、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。這一轉(zhuǎn)變是思想政治課研究性教學(xué)的基本要求和標(biāo)志，沒(méi)有這種轉(zhuǎn)變學(xué)生主體地位就得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)、合作探究就無(wú)法真正開展，研究性教學(xué)也就無(wú)從談起。

二、思想政治課研究性教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作路徑

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是借助微視頻、PPT等先進(jìn)手段，形成“先學(xué)后教”的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)思想政治課研究性教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，必須做好以下幾點(diǎn)。

（一）制作好微視頻和導(dǎo)學(xué)案是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件

微視頻和導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)必需的手段，學(xué)生必須借助微視頻和導(dǎo)學(xué)案完成對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并基本掌握相應(yīng)的內(nèi)容。同時(shí)，微視頻、導(dǎo)學(xué)案也是課堂研究性學(xué)習(xí)的基本素材，學(xué)生課堂探究的問(wèn)題也是圍繞著微視頻和導(dǎo)學(xué)案中展現(xiàn)的內(nèi)容。因此，制作好微視頻和導(dǎo)學(xué)案就成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件。教師制作微視頻和導(dǎo)學(xué)案應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。微視頻應(yīng)盡可能短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，一般在15分鐘以內(nèi)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括知識(shí)導(dǎo)學(xué)和針對(duì)練習(xí)。知識(shí)導(dǎo)學(xué)主要是提出應(yīng)該掌握的問(wèn)題，簡(jiǎn)潔明了，層次清楚。針對(duì)練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生是否已理解或會(huì)用相關(guān)知識(shí)，要有針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性，在精不在多。

（二）組織好學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”。沒(méi)有學(xué)生課前充分的自主學(xué)習(xí)，就沒(méi)有課堂對(duì)疑難問(wèn)題的合作探究，也就沒(méi)有了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。因此，課前學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行積極有效的自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。首先要獨(dú)立地預(yù)習(xí)教材，然后觀看教師提供的視頻和PPT，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成教師提供的基礎(chǔ)自測(cè)題。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)可以查閱資料，也可以小組交流，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，列出提綱，匯總到教師交流平臺(tái)，等到課上交流。學(xué)習(xí)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是問(wèn)題，只要靜下心來(lái)，完全可以實(shí)現(xiàn)從懵到懂、從懂到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）指導(dǎo)好學(xué)生課堂合作探究是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體工程

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看，一般由兩個(gè)階段組成，“知識(shí)傳遞”過(guò)程與“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前通過(guò)微視頻等手段學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成初步練習(xí)，而在課堂中，在教師的幫助下完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相同疑惑的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行小型講座或演示。與此同時(shí)，在教師與個(gè)別小組學(xué)生對(duì)話時(shí)，其他合作小組可以進(jìn)行自己的合作探究討論活動(dòng)，學(xué)生間互相幫助開展學(xué)習(xí)，而不是依靠教師這個(gè)“唯一”的知識(shí)傳播者。

（四）落實(shí)好學(xué)生課后練習(xí)鞏固是“翻轉(zhuǎn)課堂”的必備環(huán)節(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中完成了知識(shí)的內(nèi)化，但這并不是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，課后學(xué)生仍然要進(jìn)行必要的知識(shí)鞏固。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是漸進(jìn)的、多層次的，不同學(xué)生在課堂內(nèi)知識(shí)的內(nèi)化程度是參差不齊的，這就需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際在課后進(jìn)一步完成老師布置的鞏固練習(xí)，甚至可以翻看前面的微視頻、PPT和導(dǎo)學(xué)案。只有很好地完成課后的知識(shí)鞏固要求，思想政治課研究性教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”才能發(fā)揮最大效益，真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、思想政治課研究性教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)注意的問(wèn)題

思想政治課研究性教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)新事物，我們?cè)谔剿鳌胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中，如何避免走彎路？筆者認(rèn)為教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）強(qiáng)化思想政治課研究性課堂變革的堅(jiān)定信念

有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。傳統(tǒng)的課堂模式在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)形成了一種固定的以教師為中心的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須樹立研究性課堂理念，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為基本要求，以教師研究性教學(xué)為基本特征，體現(xiàn)學(xué)生主體性、參與性，課堂開放性、活動(dòng)性，師生合作共同創(chuàng)造與生成。這樣必然要打破教師和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，就很難堅(jiān)持推進(jìn)思想政治課研究性教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的模式。

（二）不斷提高教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本條件就是制作豐富的微視頻等依托現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)素材。當(dāng)今學(xué)生本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。如果教師沒(méi)有較高的信息化技術(shù)素養(yǎng)，不能編制微視頻等素材，平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，即使有了制作視頻的平臺(tái)，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革也是很困難的。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的信息素質(zhì)能力，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課前學(xué)習(xí)都是成功進(jìn)行 “翻轉(zhuǎn)課堂”必不可少的。

（三）抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”研究性課堂教學(xué)這一關(guān)鍵點(diǎn)

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，可能很多人會(huì)將主要精力放在微視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。微視頻自然重要，但“翻轉(zhuǎn)課堂”更重要的是抓住研究性課堂教學(xué)過(guò)程，支配好課堂上因?yàn)閷W(xué)生已掌握基本內(nèi)容而多出來(lái)的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。課堂的對(duì)話和討論需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、自然生成?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂研究性活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使教學(xué)效益提升。

（四）教會(huì)學(xué)生充分利用自由支配的時(shí)間

“翻轉(zhuǎn)課堂”要讓學(xué)生課前掌握好學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，就必須讓學(xué)生真正利用好自由支配的時(shí)間。沒(méi)有這一點(diǎn)，“先學(xué)后教”就失去了前置基礎(chǔ)，而給學(xué)生提供自由支配的時(shí)間，并不是說(shuō)讓他們愛干什么就干什么，放任自流只會(huì)養(yǎng)成無(wú)所事事、懶散疲沓的不良習(xí)氣。所以，一方面要盡可能給學(xué)生提供有趣的、使學(xué)生感到驚奇的，同時(shí)是學(xué)生智慧、情感和全面發(fā)展所需的、必不可少的東西。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，讓獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生最好、最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為一場(chǎng)即將到來(lái)的教育革命，而當(dāng)前實(shí)施研究性課堂教學(xué)也成為思想政治課自我救贖、必須堅(jiān)持的改革方向。在思想政治課上推行“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效推進(jìn)研究性課堂的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和方式發(fā)生顛覆式的變革和進(jìn)步。當(dāng)然我們?cè)凇胺D(zhuǎn)課堂”研究探索上還有很長(zhǎng)的路要走，作為一個(gè)“洋為中用”的舶來(lái)品，我們相信只要堅(jiān)持科學(xué)的“拿來(lái)主義”，充分吸收其科學(xué)成分，有效結(jié)合國(guó)情、學(xué)情的本土特色，就一定會(huì)讓“翻轉(zhuǎn)課堂”得以推廣。

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