淺談高中語文課堂提問的方法

張黎

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0062-02

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用。

一、最常見的方法

1.抓住關(guān)鍵提問突破法。能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設(shè)計還是比較合理的，因為這樣，就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。

2.蠶食鯨吞法。教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《記念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復(fù)雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。

3.循序漸進提問法。教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進，這樣必然達到一種很好的提問效果。

4.多方位輻射法。教師提一問題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，我認為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；也可以看作是百川歸海，目標要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學(xué)生的思維，學(xué)生的思維可以射向四面八方。

5.暫時擱置法。這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

6.步步緊逼法。步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學(xué)生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設(shè)計教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學(xué)生回答后，教師繼而提問：為什么她有這種想法？學(xué)生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學(xué)的高潮，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

7.疏導(dǎo)式提問法。有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點撥提示。如《記念劉和珍君》這一課有這樣一句：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”教師問：這句是復(fù)句還是單句？如若學(xué)生一時答不出，可以提出一個相關(guān)的啟發(fā)問題：“為”與哪個詞搭配？問題就迎刃而解了。

8.深挖激趣法。學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。再如《娘子關(guān)前》一文可以設(shè)計這樣的提問：材料眾多又聯(lián)成一個有機的整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度，激發(fā)了學(xué)生思考問題，參與課堂教學(xué)的積極性。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。

二、教師對于學(xué)生回答問題后的評價

語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標準，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標準，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。

我們從許多中學(xué)生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學(xué)生的回答放任自流，不整理不歸納，學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的。比如在上《驛路梨花》這一課時，有這樣一個案例：教師問：“小屋的主人是誰？”這就要有一個明確的認識，恰恰教師沒說出小屋的主人是誰，學(xué)生如墜五里云霧。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”有的學(xué)生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥觥！逼鋵嵾@兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint