探討高中政治課堂的融合教學(xué)

周宏昌

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0042-01

一、結(jié)合歷史、地理知識教學(xué)

政、史、地學(xué)科各有其獨(dú)立的、嚴(yán)密的內(nèi)容體系，但它們的內(nèi)容又存在著交叉現(xiàn)象，它們之間內(nèi)在的知識聯(lián)系為綜合學(xué)科教學(xué)的融合和滲透提供了可能。思想政治課教學(xué)可以充分利用這一特點(diǎn)，對史、地有關(guān)知識進(jìn)行選擇，按某種邏輯關(guān)系及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)科間的融合和滲透，加強(qiáng)學(xué)科知識的遷移，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題、解決問題。綜合題目已牽涉到學(xué)生掌握的多門學(xué)科知識及能力，注重對事物整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解。因此，這就要求教師和學(xué)生在平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，善于從整體上把握不同學(xué)科相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到不同學(xué)科知識間的滲透、遷移、互證。

二、引進(jìn)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識教學(xué)

例如，在高一經(jīng)濟(jì)常識教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于“集合”的知識，解釋什么是商品，凡是商品必須是勞動產(chǎn)品，如果不是勞動產(chǎn)品，如空氣、陽光等不能成為商品。勞動產(chǎn)品如不用于交換，也不能成為商品。因?yàn)?，商品不是供生產(chǎn)者自己消費(fèi)用的，而是供別人、供社會消費(fèi)的，并且是通過交換才到達(dá)別人手中的。農(nóng)民為自己消費(fèi)而生產(chǎn)的糧食不是商品，農(nóng)民向地主交租的糧食，雖然是為別人即供地主消費(fèi)的，但無需通過交換，仍然不是商品。教學(xué)中可采用教學(xué)中“集合”圖示法，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然。又如，利用正（余）弦函數(shù)圖像的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生理解商品價值與價格的關(guān)系。高一新教材中的“價值規(guī)律的表現(xiàn)形式示意圖”很象數(shù)學(xué)學(xué)科里的正（余）弦函數(shù)圖像，用正（余）弦函數(shù)圖像的某些性質(zhì)來說明價值與價格之間的關(guān)系就非常形象、直觀。用這種方法教學(xué)，學(xué)生可以牢記價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，不致于日久混淆、遺忘。

自然界的各種運(yùn)動形式都包含著矛盾。在物理運(yùn)動中，有吸引和排斥、正電和負(fù)電、吸熱和輻射熱等矛盾；在化學(xué)運(yùn)動中，有化合與分解、陽離子和陰離子等矛盾。在“量變質(zhì)變相互關(guān)系”的教學(xué)中，化學(xué)知識也能為思想政治課教學(xué)服務(wù)，恩格斯說：“化學(xué)可以說是研究物體由于量的成分的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”從元素周期表上我們可清楚地看到，元素的化學(xué)性質(zhì)是隨著原子核電荷數(shù)的增加而變化的，正是這種量的變化，造成了100多種元素的質(zhì)的區(qū)別?；瘜W(xué)中的同素異形體就是由于構(gòu)成方式的變化而形成的質(zhì)的差別。如金剛石和石墨都是由碳元素構(gòu)成的，但由于碳原子的排列不同，它們的物理性質(zhì)就完全不同。金剛石堅(jiān)硬無比，可做切割玻璃的利刃；而石墨則比較松軟，能作鉛筆芯。以此說明量變引起質(zhì)變，質(zhì)變總是從量變開始的道理。

上述事例都具體而生動地說明了用數(shù)、理、化知識來解釋和論證政治學(xué)科的某些現(xiàn)象和原理，既能使學(xué)生鞏固已掌握的數(shù)理化知識，又能弄清政治學(xué)科的知識和原理，二者相輔相成，相得益彰，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在日常教學(xué)中，學(xué)科間的橫向聯(lián)系是非常豐富的。思想政治課通過本學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生的綜合能力得到提高，絕不能僅限于對個別學(xué)科、個別知識點(diǎn)的感性認(rèn)識。靈活運(yùn)用相鄰學(xué)科的知識和思維方法解決本學(xué)科的問題、培養(yǎng)學(xué)生從多角度、全方位理解問題、解決問題的能力是高中思想政治課教學(xué)改革的方向和重要任務(wù)。

總之，未來社會要求我們培養(yǎng)的學(xué)生具有廣博的知識，具有從總體觀點(diǎn)出發(fā)，把幾門相關(guān)學(xué)科知識綜合起來加以考慮，從不同角度去認(rèn)識和解決同一問題的能力。在即將推出的“3+X”新高考方案中，“X”既可以指現(xiàn)有中學(xué)課程開設(shè)的文科科目綜合，也可以指理科或文理科目綜合。綜合考試就是要使人文學(xué)科和自然學(xué)科內(nèi)部知識之間不再是彼此孤立的封閉圈，而是相互交織的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。前幾年保送生綜合能力測試是第二大題：要求學(xué)生運(yùn)用地理、化學(xué)、生物、歷史、政治、哲學(xué)等學(xué)科的知識分析環(huán)境污染問題。此題不僅考查學(xué)生的觀察能力、判斷能力、歸納比較能力、推理能力，而且突出考查學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力，考生倘若不重視學(xué)科內(nèi)容的滲透、融合，是很難解答此類問題的。由此可見，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)只要求學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對知識的吸收、引申和擴(kuò)展，已不適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育對人才要求的需要。因此，必須加強(qiáng)思想政治課教學(xué)改革，在高中思想政治課教學(xué)中注重多種學(xué)科知識的融合和滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅有利于高校選拔綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有利于中學(xué)推行素質(zhì)教育。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint