淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

李淑惠

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0008-01

課程改革成功與否，關(guān)鍵在于教育的執(zhí)行者——教師。教育改革最大的動力和阻力都來自于教師，教師的因素解決了，改革就成功了一半。近年來，全國各地涌現(xiàn)出不少教學(xué)改革的成功范例，如山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，山東昌樂二中的“271”模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式，江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式，河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式等等。這些教學(xué)改革之所以成功，關(guān)鍵在于對教育的關(guān)鍵因素——教師角色的定位取得了成功。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

可見，為了適應(yīng)新課程改革的要求，真正培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的高素質(zhì)人才，教師的角色必須重新定位。

一、教師必須是一名設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者

精心編寫導(dǎo)學(xué)案，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，量身定做。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)由淺入深，具有層次性和權(quán)威性的原則，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置生活場景，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，突出重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生自主完成部分和小組合作探究部分，適當(dāng)提出一些開放性問題，讓學(xué)生有探究的余地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。導(dǎo)學(xué)案量要適度，切忌為學(xué)案而學(xué)案，調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)置前置性活動，拓展學(xué)生視野。如政治學(xué)科與社會生活聯(lián)系密切，緊跟時代脈搏，教師可在課前3分鐘設(shè)置新聞播報環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集、整理和評價近期時事，以培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力；此外在展示過程中，還可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力和臺姿、臺風(fēng)等形象禮儀。這對學(xué)生的終身成長是有幫助的。

二、教師必須一名組織者和管理者

新的教學(xué)模式指出，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會，這與面向全體學(xué)生的理念相符，為使小組合作學(xué)習(xí)取得成功，作為組織者，教師要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、愛好、特長、性格等因素組建學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)小組的制度規(guī)范和成果激勵措施。一個行之有效的學(xué)習(xí)小組，能發(fā)揮每個人的長處，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。

作為管理者，教師必須把握好整個課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及課堂的節(jié)奏。特別是小組探究討論環(huán)節(jié)，教師必須以平等的姿態(tài)主動參與小組討論，適時地指導(dǎo)學(xué)生探究思路，探究方法，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥和啟發(fā)。討論的時候，有的學(xué)生不夠積極，有的學(xué)生聲音太大，影響其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人因?yàn)橛^點(diǎn)不同的爭吵，這就需要教師具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會讓給別人，鼓勵沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言和展示，積極與別人溝通。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣，讓學(xué)生不僅自己說，還要傾聽別人觀點(diǎn)。同時，教師還要防止討論課出現(xiàn)“冷場”或“炸鍋”。教師要隨著根據(jù)情況調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織管理好課堂，從而實(shí)現(xiàn)好新課程“以學(xué)定教”的“為不教而教”的理念。

三、教師還必須是一名反思者和研究者

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“新課程與教師共同成長”。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)加反思”是教師專業(yè)成長的最有效途徑。反思正被看作是教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，是否具備強(qiáng)烈的反思意識，形成反思能力，對教師的專業(yè)成長以及自我價值的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要?？梢?，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師應(yīng)該成為一名反思者和研究者。

在教育教學(xué)過程中，不斷反思、總結(jié)和研究。研究新課程改革下的學(xué)情，研究導(dǎo)學(xué)案的編寫，研究探究性問題的設(shè)計(jì)，研究重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破，研究如何教會學(xué)生搜集資料和整理資料、分析資料，獲取信息，解讀信息，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力。同時，在學(xué)習(xí)思考中勤于動筆，提高教育科研水平，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面，從而提高教師的專業(yè)化發(fā)展能力。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint