淺析英語課堂活動與師生互動

作者簡介：王玨（1993—）女，遼寧鐵嶺人，渤海大學外國語學院學生。研究方向：英語教學法

摘要： 英語教學不僅僅是教師單方向的講授，學生單方向的接受的一種教學活動而應該是一種互動，一種教師與學生共同參與以培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)和智力發(fā)展水平為目標的一種活動。所以，在英語教學活動中，英語課堂活動的教學效果對于整個英語教學目標的完成起著非常重要的作用，本文從加強學生的主體性為出發(fā)點，引導學生在教師的監(jiān)督、促進和幫助下更好的參與課堂活動與師生互動，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

關鍵詞： 英語；課堂活動；師生互動

一、什么是學生主體性

關于學生主體性的概念，在教育界并沒有一個較為統(tǒng)一的說法，歸納來看，學生的主體性主要體現(xiàn)在兩個過程中。一個是教學過程，一個是學習過程。具體來說：在教學過程中，教師應該學生為出發(fā)點，按照學生自身的學習特點，對課程進行相應的調(diào)整和設置，從而適應學生的學習，在這個過程中，教師扮演的角色是引導者；在學習過程中，學生應該發(fā)揮主觀能動性，積極的、自覺的去參與學習，而不是一個容器，僅僅是被動的接受教師所講授的內(nèi)容。在這個過程中，每一個積極參與的學生會體現(xiàn)出以下特征：首先，學生會具有自主性和創(chuàng)新性。在學習的過程中，學生會充分發(fā)揮自身的聰明與智慧去創(chuàng)造性的尋找問題的解決方法，同時，會根據(jù)不同的問題情境，進行主動的思維活動，找到適合自己的認知方式和認知方法，最終掌握教師所傳授的課程內(nèi)容。其次，在學生為主體的課堂活動中，學生是整個教學活動的主人翁，是教師始終關注的對象，在教學活動中處于主體地位。最后，主體性較強的學生會有著比較高的學習效率，自主學習的行動能力比較強。所以，我們應該在課堂活動中努力提高學生的主體性，那么如何來提高呢？

二、如何提高學生主體性

首先，我們要大力培養(yǎng)學生的學習動機。我們知道學習動機是學生學習的原動力，沒有了學習動機，再高明的教師也會一籌莫展。在具體的課堂教學活動中，作為英語教師可以根據(jù)學生感興趣的資訊和話題和學生進行互動和交流。然后，經(jīng)過討論，經(jīng)過點評，讓學生在討論中學知識，長信心。例如，今年的巴西世界杯（the World Cup）就是一個非常棒的話題。這也是符合我們英語教學大綱和培養(yǎng)目標中關于“開闊學生的國際視野”和“培養(yǎng)學生價值觀”的要求。這些活動激發(fā)了學生的參與興趣，并從競爭中獲得了成功的體驗?？傊d趣是推動學生學習的內(nèi)在動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識，實踐意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習英語，運用英語，以達到教學的最佳效果，提高學生的英語水平。

其次，教師要主動改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為主體地位的教學觀。把學生作為教學主體，積極創(chuàng)設生活教學情境，大膽創(chuàng)新教學模式，讓學生主動參與到英語教學課堂中，培養(yǎng)和激發(fā)學生積極、自主的學習的熱情，從而引發(fā)學生強烈的英語好奇心，讓他們覺得學習是一件充滿快樂的事情。如何讓學生感到英語學習的快樂呢？建立英語角是一個不錯的選擇，特別是如果條件允許的話，邀請一些國際友人一起來互動將更會增加學生敢于開口，樂于開口的學習勇氣。課堂上，學生嘗試用英語表達自己的見解。課下，學生努力用英語的思維方式去交流，去思考。當英語真正成為他們生活中不可或缺的一部分時，英語已經(jīng)開始溶入他們的血液，他們也找到了快樂學習英語的方法?？梢蚤_展各種各樣的課堂活動競賽，可以利用中學生爭強好勝的特點，讓他們充分發(fā)揮學習主動性，在小組間展開競爭。并在游戲結束時，設計出新穎別致的獎項。例如在游戲在打分的環(huán)節(jié)，可以讓學生們發(fā)揮主動性和想象力，用不同的加分方式也可以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，例如夏天加“冰激凌”，冬天加“熱可可”，或者加學生們喜歡的農(nóng)場作物，游戲人物武器等等。

最后，教師要和學生一起營造良好的英語課堂學習氣氛。具體來說，教師可以利用提問，講故事，講笑話的方式放松學生緊張的學習情緒，讓他們放下包袱，敞開心扉和老師一起感受英語的魅力。要做到這一點，教師要一視同仁。把每個學生當作天空中最亮的那顆星。教師要允許和鼓勵學生大膽提出問題，當思想之間撞出智慧的火花，學生的強烈的求知欲才會被激發(fā)，學生才會在知識的海洋去冒險，在知識的高山去攀登一座又一座高峰。

三、積極發(fā)揮教學中學生的主體性

首先，在教學活動的開展過程中，作為教師不能只是一味的講，部分教師甚至在整節(jié)課從頭講到結束，這些都不能也不會發(fā)揮學生的主體性。真正的英語課堂教學應該是教師和學生一起互動，只有帶動學生的學習思維，引發(fā)他們?nèi)シe極主動的思考，我們的英語課堂才會是一潭活水，只有活水才能讓學生的主體性得到發(fā)揮，當然也不會有過去的昏昏沉沉的學習狀態(tài)出現(xiàn)。由于現(xiàn)在是班級授課制，每個班的學生數(shù)量比較多，教師要盡可能的走到學生中間和他們打成一片，去傾聽他們的心聲，去尊重他們的內(nèi)心想法。只有這樣，才能降低教師與學生之間的陌生感，距離感。學生才會積極融入并且配合教師的教學活動，全班的整體教學質(zhì)量和教學效率才會有一個質(zhì)的飛躍。

其次，在教學過程中，教師要開展以學生為主體的啟發(fā)式，探究式教學。充分肯定學生的學習能力，通過分組的方式，讓學生能夠在教學活動中對教學中的難點進行研究和思考。在這個學習階段，教師要盡量做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。換句話說，教師不能直接把教科書上現(xiàn)成的答案或者結論告知給學生。要努力改變學生被動的學習意識和學習習慣，積極引導學生在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高自身的認識水平以及綜合的學習能力。研究性學習有利于學生在學習大學英語中獲得信心懂得去體驗生活，把被動的學習變成主動的學習。讓大學英語課從枯燥乏味變得有聲有色，讓學生在其中找到學習英語的快樂，這也是我們國家所提倡的。教育部發(fā)文提出，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交往與合作的能力?！眅ndprint

再次，教師要重視以學生為主體師生互動式學習。互動式學習，包括教師與學生之間的教學相長也包括學生之間的互相學習。這種互動的主要課堂教學活動的呈現(xiàn)方式就是討論。這種教學活動可以首先由教師提問來發(fā)起，隨著課堂配合默契程度的提高，教師也可以引導學生自己主動去尋找討論的話題，組織討論的形式和整理討論的內(nèi)容，最后以課堂報告的形式來呈現(xiàn)出來。這種啟發(fā)式的教學方法以及教學互動的教學模式已經(jīng)有了很長的發(fā)展歷史。著名的大教育家孔子在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時期就是用這種簡單卻充滿智慧的方式，培養(yǎng)了那么多影響后世的人才。西方的教育家布魯納也提倡這種教學方法。他把這種方法稱為發(fā)現(xiàn)教學法，這一方法一直在西方發(fā)達國家沿用至今，依然有著很強大的時代感和生命力。隨著素質(zhì)教育在中國的興起，教師開始建立新的教學觀，學生觀以及發(fā)展觀。只有全面調(diào)動學生的積極性，讓其全方位，全感官去參與學習，才能真正的把課堂還給學生，才能真正的讓課堂重新煥發(fā)出生命的活力。這是我們最初的夢想，只不過在教學實施過程中，由于某些外在的壓力或束縛，讓我們的教師與我們的學生漸行漸遠，讓我們的課堂，慢慢變成了題山題海，我們的學生笑臉不再，我們的英語課堂淪為考單詞記憶的道場。結果，學生的分數(shù)上去了，聽說讀寫的能力卻越來越差了。學生說英語的聲音變小了，眼鏡也越來越重了，這是多么痛的領悟呀。

最后，在英語教學活動的設置中多準備一些開放式，走出去的教學活動。世界是一本書，英語學習更多的是在書外。如果我們僅僅停留在以教材為中心，以大綱為準繩，那么我們的學生面對英語世界這部宏著，掀開的僅是第一頁。他的世界觀，他的人生觀的建立還需要等待更長的時間。所以，在條件和各種安全保障完善的前提下，英語教師應該帶領學生走出去，去了解國家社會以及世界的發(fā)展與變化，我們是一個地球村，我們都是地球的一份子，當這種學習的大格局在學生的內(nèi)心深處如同一粒種子植入時，在未來的學習生活中，學生將更加具有學習的動力和使命感，因為他明白：能力越強，責任就越大。為了更好的實現(xiàn)能力的提升，立足當下，刻苦學習無疑是最重要的使命和任務。

參考文獻

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