小組合作學習中的后進生轉化

作者簡介：王郡芳（1988-），女，山東臨沂人，碩士，課程與教學論專業(yè)。

摘要：小組合作學習打破了傳統(tǒng)的接受式學習，倡導學生主動參與，自主學習，合作探究。但是在小組合作學習的過程中，后進生的主動性不管是在主觀上還是客觀上，依舊受到一定程度的抑制。本文主要是提出小組合作學習中后進生的學習現狀并對后進生的轉化提出了一些解決措施。

關鍵字：小組合作；后進生；轉化

小組合作學習打破了傳統(tǒng)的接受式學習，倡導學生積極參與，自主學習，合作探究，這種學習方式被廣泛應用于中小學教學實踐。但是小組合作學習在實踐中也遇到了很多問題，如：把學習方式極端的擴大化；小組合作學習流于形式，忽視了實質內容；后進生的積極性并沒有調動起來。小組合作學習雖然給學生更大的自主性，可是優(yōu)等生發(fā)言機會遠遠高于后進生，后進生在小組中成為了“聽眾”，學習的主動性沒有被充分調動起來。

一、小組合作學習

（一）小組合作學習的內涵和特點

小組合作學習是指異質分組后的組內成員互幫互助，通過合作共同完成學習目標，與其它小組形成競爭，最終以團體成績作為獎勵依據的教學活動。

小組合作學習最顯著的特點是：一是組內異質，組間同質。每個小組成員在興趣、性別、成績等方面合理搭配，實現組內異質。為實現小組之間競爭的公平，每個小組之間的水平相當，實現組間同質，組內對后進生有優(yōu)等生的幫助；二是以團體成績作為獎勵依據。這種獎勵不是優(yōu)等生的特權，后進生也有享有勝利果實的權利。

（二）小組合作學習中的后進生

后進生在小組合作學習中極有可能出現兩種相反的情況：一是在優(yōu)等生和老師的鼓勵幫助下，學習積極性有所提高，在與其他同學的共同努力下得到了老師和同學的肯定，平等享有團體成功后的獎勵，增強了自尊心和自信心，與同學之間的關系也有所改善；二是小組合作學習需要組員之間討論，出現問題需要大家共同協(xié)商解決，所以會給部分后進生提供了渾水摸魚、趁機偷懶的機會，不僅會影響其他同學的學習，而且也會使自己的成績一塌糊涂，一落千丈。

二、小組合作學習中的后進生轉化

后進生非一日而成，是由學習習慣、家庭環(huán)境、所處的社會環(huán)境以及交友等因素日積月累而成。這些后進生，學習主動性差，自控能力不佳，在學習中得過且過，甚至出現厭學的情況。隨著素質教育的開展，小組合作學習備受關注，教師的權力下放，學生的主動性和自主性得到進一步的提升，學生在學習中的主動性越來越明顯，小組合作中的學習可以最廣泛地調動學生學習的積極性，在自主學習中發(fā)現問題，在互幫互助中解決問題，使整個班級的學習處于高效和諧的狀態(tài)。但是，班級中的后進生還是會在這樣的環(huán)境中出現被排斥、排斥或者懶散的不良現象，對如何實現后進生在小組合作學習中的轉化必須提出有力的解決措施。

（一）一視同仁，尊重后進生

蘇霍姆林斯基說：“公正是孩子倚賴教師的基礎，要做到公正，就要細致入微地了解每一個孩子的精神世界?！盵1]后進生或許在成績上比不上其他同學，但是并不代表他們的本性是壞的，他們有自己的精神世界，也有大家欣賞的閃光點。教師要一視同仁，善于捕捉后進生的閃光點，抓住一切可能的機會，在班級上表揚他們，給予他們與優(yōu)等生同樣被表揚的機會。在學習或者紀律上，要一視同仁，當優(yōu)等生和后進生同樣犯錯誤時，都要給予批評指正，不可偏倚優(yōu)等生。

根據馬斯洛的需求層次理論，學生也有尊重的需要，對他人尊重和被他人尊重的需要。教師要尊重后進生，鼓勵他們，讓他們在賞識中得到尊重，在尊重中實現自我價值。

（二）“小老師”以一帶一，幫扶學習

在小組合作學習中，教師是按照組內異質、組間同質的分組原則對小組進行合理分組。組內的優(yōu)等生和后進生有著共同的目標和共同的利益，優(yōu)等生在老師的教導下，幫扶成績落后的后進生，成為后進生的“小老師”和“死黨”。和老師相比，優(yōu)等生成為后進生的“老師”可以減少后進生的畏懼心理和自卑心理，向自己的同學討教問題，他們敢于提出問題，并且暢所欲言，討論問題更加便利，不會的問題可以在這種討論中更加明白。至于優(yōu)等生，這不僅是對后進生的幫扶，也是對自己學習能力的考驗，優(yōu)等生在解答問題時，要使自己的學習思路轉換成通俗的語言，這樣才能幫助后進生解決不懂的問題，在后進生提出新的質疑時，優(yōu)等生又會重新思考并做更加細致的答疑。在這種請教與答疑中，起到了教學相長的作用，實現了學習的共贏。

（三）引導后進生在集體教育中自我教育

蘇聯教育家馬卡連柯對集體教育作用給了很高的評價，他說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切”。[2]集體教育對學生個性的發(fā)展起到了至關重要的作用。所以，這對教師的班級管理提出了很高的要求，要求教師制定統(tǒng)一的紀律并要求學生嚴格執(zhí)行，為后進生的自我教育提供良好的班級氛圍。

培養(yǎng)意志是自我教育的核心。后進生之所以在成績上會落后于別人，很大的原因便是意志力薄弱，不能把自己的注意力集中在學習上。教師要引導學生認識自己的不足并從多方面進行自我教育，不僅從行為上約束自己，而且要在精神上調節(jié)和控制自己，可以對自我進行鼓勵和培養(yǎng)意志。

（四）當眾表揚，私下鼓勵

小組合作學習的優(yōu)勢在于課堂內增加了生生合作的機會，為了讓每個學生在合作時都有參與的機會，教師必須考慮學生的能力。[3]教師要具體問題具體分析，針對不同學生的情況給予不同的加分和語言表揚，特別是對后進生，要在整個班級同學的面前對后進生進行表揚，可以增強他們學習的自信心和動力。

談話法一直是教學的最有效方法。后進生的心理狀態(tài)比較復雜，所以要與他們保持溝通，在溝通時要對他們的心理狀態(tài)進行剖析，并根據當天的表現情況對其進行及時地鼓勵，發(fā)現他們的閃光點，并鼓勵其繼續(xù)努力。

后進生轉化是教育工作和班級管理中不可避免的一個問題。教師要與時俱進，做好后進生的轉化工作，實現班級和諧發(fā)展和全體學生的共同進步。

參考文獻：

[1] 楊彥紅.淺談“后進生”的教育[J].教育理論與實踐，2007（27）：23—24.

[2]袁衍喜.蘇聯學校的集體教育和自我教育—蘇霍姆林斯基教育思想介紹[J].外國教育研究，1984：10—14.

[3]胡倩.關注小組合作中的后進生[J].語數外學習，2013（8）：110—111.endprint