PBL教學法在施工組織課程中的應用

謝珊珊 周衡

摘要：提出一種以PBL教學方法在施工組織課程設(shè)計中的應用，教學中重點關(guān)注問題解決的經(jīng)驗學習，引導學生對實際問題進行力學分析和思考，進行分析、計算、設(shè)計，并研究成果報告，取得了一定的教學效果，對兩年來該教學方法在湖北文理學院建筑工程學院的實施情況進行了介紹，并對實施過程的教學體會和操作方法進行了說明。

關(guān)鍵詞：教學方法；PBL；施工組織課程設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）16—0138—01

課程設(shè)計是大學某一課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，一般是完成一項涉及本課程主要內(nèi)容的綜合性、應用性的系統(tǒng)化題目。目前，在大多數(shù)高校，越來越多的人把課程設(shè)計界定為一種計劃或方案?！妒┕そM織》是建筑行業(yè)從事建筑施工的骨干專業(yè)課程，具有理論性、實踐性綜合性強的特點，與實際聯(lián)系特別緊密，對學生從事建筑行業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此通常，在進行了一定學時的理論教學之后，各高校為了提高學生的動手能力，均會安排一個實踐教學環(huán)節(jié)，即《施工組織課程設(shè)計》?？蓮囊酝恼n程設(shè)計過程來看，僅僅依靠任務書的下達和部分環(huán)節(jié)的教學指導并不能真正提高學生的綜合應用能力。

1PBL教學方法的提出

PBL（Problem-Based Learning，PBL）最早起源于20世紀60年代的醫(yī)學教育中。其后，英國、日本、荷蘭、澳大利亞、美國等國家的大學教育也相繼采用了這種教學模式。經(jīng)過30多年的完善與發(fā)展，目前PBL教學法已成為國際上流行的一種教學方法，在我國的醫(yī)學教育領(lǐng)域也是一項重要教學方法。但是把這種方法引入到土建類課程，國內(nèi)是還不多見。

真正意義上的 PBL教學方法，其特點是重點關(guān)注問題解決的經(jīng)驗學習。老師圍繞實際工作中可能遇到的一些實際問題提出問題，學生圍繞這個問題展開調(diào)查研究，并最終尋求到解決方法，并撰寫研究報告。它是一種教師退出教學重心，而是以學生為中心，圍繞課前教師準備的驅(qū)動問題進行討論的教學形式。在教學過程中要求學生圍繞老師的驅(qū)動問題，收集資料、獨立自學、參與小組討論，對所整理的資料進行整合，解決驅(qū)動問題。這種學習方式有利于學生對隱藏在問題背后的知識進行探求和學習，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

2PBL教學法在《施工組織課程設(shè)計》中的初步應用

在以往的傳統(tǒng)教學中，課程設(shè)計往往是在設(shè)計周內(nèi)，通過任務書的下達，要求學生完成一份較為完整的施工組織設(shè)計。基于PBL教學方法的基本思想，首次在《施工組織》課程中運用PBL教學法同時展開施工組織課程設(shè)計的教學。

2.1課堂教學中圍繞任務書提出問題

施工組織的課堂教學圍繞著施工組織設(shè)計的基本內(nèi)容、流水施工、網(wǎng)絡(luò)計劃、進度控制和單位工程施工組織設(shè)計展開。那么，分別在每次的課堂教學之后，針對每個實際需要解決的問題融入與實際工程相符合的背景資料，形成一個獨立需要解決的設(shè)計方案，即驅(qū)動問題（單元目標）。這個設(shè)計方案可能并不是一個綜合的方案，也許僅僅是一個從屬方案，但無論大小都留給學生下去收集資料、小組討論完成。

2.2小組設(shè)計過程設(shè)置檢查點

每一個教學內(nèi)容的結(jié)束，即每一個驅(qū)動問題的結(jié)束，教師要對學生的調(diào)查報告進行批閱、分析，反復與學生溝通，對比各小組之間的方案，通過對比讓學生進一步明確提出核心問題背后所隱含的所有預設(shè)問題，并不斷對小方案進行優(yōu)化，鼓勵學生多調(diào)研多查找。當然，隨著課程的推進，有不斷的問題（方案）被提出，要考慮到各方案的工程背景是一致的，因此方案與方案本身要相互支撐。

2.3整合小方案，完成整體設(shè)計

當施工組織課程結(jié)束的時候，也就是學生應該完全能夠了解一份施工組織設(shè)計應包含的全部內(nèi)容。此時，前后完成的各個相互支撐的方案要進行整合，要求學生再次整體把握設(shè)計任務書要求，通過研究、討論，利用所學知識分析數(shù)據(jù)，對實際問題的給出最終的研究結(jié)論。

3PBL教學法在《施工組織課程設(shè)計》中的探討

以學生為主體，組成若干個學習小組，對教師下達的任務或?qū)W生自己提出的問題進行討論分析。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的分析思路上，最后對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。這種教學方法最大限度創(chuàng)造學生自主創(chuàng)新的教學環(huán)境氛圍。另外，根據(jù)課程教學單元的能力目標，通過直觀的實例引入，以具體的教學情景為載體，以具體任務中的問題為中心，有能力訓練的過程，有知識的歸納和總結(jié)，使得學生的能力目標清晰。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛進校的低年級學生比高年級學生，對硬件和教師的要求有所降低。這與學校近年對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和教風建設(shè)取得一定關(guān)系，但同時反映了未來的學生自我意思越來越強烈，對自由時間支配已要求的提高。要培養(yǎng)一個良好的學習習慣是越來越重要。

兩年的實踐過程下來，PBL教學法的初步初次應用，雖然也遇到了不少的問題，但在課程結(jié)束的時候，老師和學生都覺得受益匪淺，而學生最大的反響就是，采用PBL教學方式和問題驅(qū)動形式，在課程上積累了很多的設(shè)計方法，也使得以往呆板的教學變得越來越有趣。學生覺得學到了從未學過的知識，更讓他們經(jīng)歷了工作的整個過程，與此同時，學生的創(chuàng)意性思維也得到了拓展。

參考文獻

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