嚴(yán)育洪
我在這里不想談?wù)搶懽鞯拇蟮览恚鼘?duì)教育教學(xué)的好處,我只用一句話來(lái)表達(dá),那就是“寫作的作用如同房地產(chǎn)”。一是可以帶動(dòng)教師發(fā)展的“前端行業(yè)”,促使教師學(xué)習(xí)(學(xué))、實(shí)踐(做)、反思(問(wèn));二是可以推動(dòng)教育發(fā)現(xiàn)的“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”,促進(jìn)教師仿造(我無(wú)我要)、改造(人有我優(yōu))、創(chuàng)造(人無(wú)我有)。下面具體談?wù)勎沂窃鯓訉懳恼碌摹?/p>
一、內(nèi)容怎樣選
(一)寫作的選題應(yīng)該盯在教育的煩惱處、釘在教育的蒼白處、叮在教育的痛癢處
在教育中,我們應(yīng)該多思考“對(duì)教育我們還能做什么”,在寫作時(shí),我們就可以思考“對(duì)教育我們還能寫什么”。例如在這些地方下筆可能會(huì)有文章可寫:一是在教育還沒(méi)有想通的地方,二是在教育還沒(méi)有想全的地方,三是在教育還沒(méi)有想對(duì)的地方,四是在教育還沒(méi)有想好的地方。
我至今出版了24本教育著作,其中許多選題是圍繞這些方面展開(kāi)的,例如“盯在教育的煩惱處”的選題有《這樣教書不累人》《教書沒(méi)煩惱》等,“釘在教育的蒼白處”的選題有《從學(xué)生那里學(xué)教書》《教育中的“不一定”》《教育中的“不一般”》《教育中的“沒(méi)想到”》等,“叮在教育的痛癢處”的選題有《不把學(xué)生教死》《把學(xué)生教聰明》等。
(二)除了自己去發(fā)現(xiàn),孩子也會(huì)告訴你寫什么
教育和教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)思路應(yīng)該是:首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)決定教師教什么和怎樣教,最后回到學(xué)生的學(xué)評(píng)判教師教了什么和教得怎樣。由此可見(jiàn),教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是看學(xué)生的起始狀態(tài)和終極狀態(tài),學(xué)生的情況決定著教學(xué)的走向。
寫作同樣如此,在行文過(guò)程中應(yīng)該始終做到目中有人:一是文章的思想要以學(xué)生為根本,二是文章的語(yǔ)氣要以學(xué)生為主語(yǔ),三是文章的取材要以學(xué)生為視點(diǎn)。也就是說(shuō),我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候可能切入點(diǎn)是教師的教,但最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.寫作的價(jià)值取向。在寫作時(shí)不妨多看看學(xué)生的反應(yīng)、多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的感受、多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn),這是評(píng)判文章價(jià)值和文章質(zhì)量的重要根據(jù)。
2.寫作的素材取舍。來(lái)自學(xué)生那里的教學(xué)生成是很好的也是最多的寫作資源,學(xué)生會(huì)為我們提供各種所需要的寫作材料,只要我們善于捕捉和加工。
3.寫作的調(diào)查取樣。要選擇一些肯說(shuō)實(shí)話的學(xué)生進(jìn)行取樣,否則可能會(huì)使文章失實(shí)。如果自己的孩子是自己的學(xué)生,那就更容易聽(tīng)到真話。
(三)生活道理也可以作為你的教育理論,生活素材也可以作為你的教育素材
我們?cè)谶x用教育理論的時(shí)候,腦海中跳出的是到教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法的教育專業(yè)書籍中去翻閱。除此,我們不能忘記還有一種理論方式,那就是用生活中的道理來(lái)解釋和說(shuō)明教育中的道理。
一是生活中的心理現(xiàn)象。破窗效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)在教育中的反映,甚至戀愛(ài)學(xué)心理學(xué)也可以解釋教育道理。例如戀愛(ài)中的“第一印象”可以給教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供理論基礎(chǔ),戀愛(ài)中的“喜新厭舊”可以給教學(xué)中的靈活多樣提供理論基礎(chǔ),戀愛(ài)中的距離藝術(shù)可以給教育中的距離藝術(shù)提供借鑒。
二是生活中的事物形象。例如我們都喜歡用農(nóng)業(yè)和工業(yè)來(lái)談教育的培養(yǎng)問(wèn)題,用園丁和花朵來(lái)談師生的關(guān)系問(wèn)題,用園丁和蠟燭來(lái)談教師的定位問(wèn)題,用一杯水和一桶水來(lái)談教師的素養(yǎng)問(wèn)題。
三是生活中的活動(dòng)景象。例如開(kāi)車對(duì)教育的啟示、烹調(diào)對(duì)教育的啟示、推銷對(duì)教育的啟示、游戲?qū)逃膯⑹?、旅行?duì)教育的啟示等。
所以,教師不僅僅只看教育書籍、教育雜志,還應(yīng)該多看看生活書籍、生活雜志,例如《意林》《格言》《才智》等??吹氖巧钗恼?,想的是教育問(wèn)題。
(四)尋找寫作材料時(shí),教師既要“眼明”,還要“手快”
一要眼明。教師要長(zhǎng)有“三只眼”:一只欣賞的眼睛——發(fā)掘好的“優(yōu)”思錄;一只挑剔的眼睛——發(fā)現(xiàn)差的“憂”思錄;一只創(chuàng)造的眼睛——發(fā)明新的“尤”思錄。
二要手快。教師要學(xué)會(huì)“隨記”:隨時(shí)在備課筆記、聽(tīng)課筆記、手機(jī)短信中記錄一點(diǎn)想法;教師還要學(xué)會(huì)“日記”:每天記錄關(guān)于課例評(píng)析、案例分析、題例解析等方面的做法。
二、結(jié)構(gòu)怎樣搭
(一)論文的組裝,可以是先“理”后“例”,也可以是先“例”后“理”
在素材的聯(lián)系上,可以先“理”后“例”,由理論中的一點(diǎn),尋找實(shí)例,然后配在一起組成論文,也可以先“例”后“理”,由一個(gè)實(shí)例出發(fā),尋找理論,然后配在一起組成論文。
在素材的選取上,可以是幾節(jié)課寫出一篇論文,如同“聚變”,也可以是一節(jié)課寫出幾篇論文,如同“裂變”。后者難度要高一些。
(二)教學(xué)有同課異構(gòu),文章也可以有同題異構(gòu)
一是相同的主題可以用不同的話題來(lái)寫。例如我寫的《教育:你的“莫扎特”在哪里?》和《老師啊,你拿什么“傳染”給學(xué)生?》,同屬教育隨筆,談的都是教育氛圍的問(wèn)題,但引入的方式不同。
二是相同的例子可以用不同的樣子來(lái)寫。例子可以采用直述形式,也可以采用轉(zhuǎn)述形式,根據(jù)需要而定。
三是相同的體裁可以用不同的體例來(lái)寫。分類標(biāo)準(zhǔn)不同,分段標(biāo)題也就不同。
四是相同的思想可以用不同的思路來(lái)寫。例如我寫的《常態(tài)課,該是怎樣一種課?》,從正面來(lái)談?wù)n的問(wèn)題,而另一篇《公開(kāi)課,究竟為誰(shuí)而教?》,則從反面來(lái)談?wù)n的問(wèn)題。
(三)好論文在“像”與“不像”之間
做教師的最高境界是“教師首先要像教師,但不要太像教師”,做課的最高境界是“課首先要像課,但不要太像課”,做論文的最高境界是“論文首先要像論文,但不要太像論文”。
一是文章的形式可以多種多樣。例如家庭教育+學(xué)校教育、生活事例+教育案例、國(guó)外教育+國(guó)內(nèi)教育、學(xué)校教育+學(xué)科教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)+數(shù)學(xué)教學(xué)、案例+論文、隨筆+論文、案例+隨筆+論文等。
二是文章的格式也可以多種多樣??梢允茄堇[式,也可以是歸納式,還可以是兩者兼而有之,例如我的著作《讓孩子靈性成長(zhǎng)》中的每篇文章的行文方式就綜合了演繹式和歸納式,前半篇采用歸納式的寫法來(lái)論“理”,后半篇采用演繹式的寫法來(lái)理“論”,這樣談問(wèn)題會(huì)更透徹。
三、語(yǔ)言怎樣說(shuō)
(一)“長(zhǎng)篇”不一定是“大論”,“大論”不一定要“長(zhǎng)篇”
文章不在長(zhǎng)短,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)見(jiàn)機(jī)行事,在不同形式的文體之間切換:“說(shuō)一不二”的,就寫散文;“拖三帶四”的,就寫論文;“說(shuō)三道四”的,就寫雜文。
文章切忌泛泛而談,因?yàn)殡s志上發(fā)表的文章篇幅有限,所以我們應(yīng)該注意做到言簡(jiǎn)意賅。寧可在一點(diǎn)上挖深,也不在一片上求全,要讓文章具有深度,“微言”亦能說(shuō)出“大義”來(lái)。
(二)文章不僅需要“健康”,也需要“健美”
好的教育教學(xué)文章不僅應(yīng)該“有意義”,還應(yīng)該“有意思”。因?yàn)槟惆盐恼聦懗鰜?lái)是給別人看的,是為了能夠與同行進(jìn)行思想交流,為了能夠吸引別人看,所以寫作形式也很重要。也就是說(shuō),我們應(yīng)該注意文章內(nèi)容上的有血有肉,讓讀者感到“賞心”,還要注意文章形式上的有聲有色,讓讀者感到“悅目”。
換一句話說(shuō),文章不僅要追求“健康”,而且要追求“健美”。具體而言,文章的“健康”是指內(nèi)容觀點(diǎn)明確、思想正確;文章的“健美”是指形式上有漂亮的題目、整齊的標(biāo)題、詩(shī)意的詞語(yǔ)、自然的過(guò)渡、生動(dòng)的案例、深刻的論述。
我在寫作中,常用的語(yǔ)言技巧有以下幾種。
一是對(duì)稱。為什么這種對(duì)稱性語(yǔ)言會(huì)讓人看了很舒服?這好比生活中人穿的衣服基本上是對(duì)稱的,突然有一天有人穿了一件不對(duì)稱的衣服,那無(wú)疑會(huì)倍受注目;而現(xiàn)在文章的語(yǔ)言基本上不對(duì)稱,所以偶爾使用對(duì)稱性語(yǔ)言就會(huì)引人注目。
例如我在《一生做好一件事:“磨”課》這篇教育隨筆中就用了對(duì)稱。首先是每一個(gè)標(biāo)題是對(duì)稱的:“功夫一:把課‘磨得能離學(xué)生‘近一點(diǎn)”;“功夫二:把課‘磨得能與學(xué)生‘親一點(diǎn)”;功夫三:把課‘磨得能讓學(xué)生‘強(qiáng)一點(diǎn)”;“功夫四:把課‘磨得能使學(xué)生‘靈一點(diǎn)”。其次是每一段落的大體布局是對(duì)稱的,例如每一段的第一句話:第一段的第一句“學(xué)生就像‘逗號(hào),置于生活,來(lái)來(lái)往往不停留。學(xué)生是一個(gè)‘平凡人?!钡诙蔚牡谝痪洹皩W(xué)生就像‘嘆號(hào),浸于情感,快快樂(lè)樂(lè)不煩惱。學(xué)生是一個(gè)‘有情人?!痹俅问敲恳欢温鋬?nèi)部的具體語(yǔ)言表述有些也是對(duì)稱的,例如“一堂課,就是一首‘情歌,師生同唱一首歌;一堂課,又是一首‘情詩(shī),師生同吟一首詩(shī)?!薄耙惶谜n,就是一塊‘試金石,試出思維的廣度;一堂課,又是一塊‘磨刀石,磨出思維的深度。”“一堂課,就是一座‘暢想屋,天高任鳥飛;一堂課,又是一座‘點(diǎn)子庫(kù),海闊憑魚躍。”等。
二是比喻。有人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)我寫的教育教學(xué)文章:“你文章中引號(hào)特多!”是啊,引號(hào)所代表的意義之一是“比喻”,這在我的文章中隨處可見(jiàn),因?yàn)樗兄谖野岩恍┏橄蟮牡览碚f(shuō)明白。
例如我在《別讓教學(xué)出現(xiàn)“裂痕”》這篇論文中,小標(biāo)題就使用了比喻手法:知識(shí)的“孕育”需要“早期胎教”;知識(shí)的“生育”需要“自然分娩”;知識(shí)的“養(yǎng)育”需要“全面發(fā)展”。其實(shí),如果不用比喻手法,而采用一般的理論術(shù)語(yǔ),那么標(biāo)題一談的就是知識(shí)的孕育問(wèn)題,標(biāo)題二談的就是知識(shí)的銜接問(wèn)題,標(biāo)題三談的就是知識(shí)的拓展問(wèn)題。然而,用了比喻手法,文章就顯得更加生動(dòng)活潑。
三是引用。引用也讓我的文章中引號(hào)特多,除了引用他人的話語(yǔ)、他人的案例這種一般意義上的引用之外,我還引用一些歌詞、詩(shī)詞、語(yǔ)詞到文章的寫作中,給文章平添一些情趣。
1.引用“歌詞”。我曾經(jīng)用歌詞作為文章題目,例如《我拿什么“傳染”給你,我的學(xué)生》就改編于歌曲《奉獻(xiàn)》中的一句歌詞“我拿什么奉獻(xiàn)給你,我的愛(ài)人”。我也曾經(jīng)用歌詞代言教育觀點(diǎn),例如《今天,你對(duì)學(xué)生微笑了嗎?》中寫了這樣一段話:“我想告訴教師,我們教師要讓學(xué)生‘常常地想,現(xiàn)在的你,就在我身邊露出笑臉,而不要讓學(xué)生‘可是可是我卻搞不清,你離我是近還是遠(yuǎn)?,教師要給學(xué)生實(shí)實(shí)在在、真真切切、明明白白的微笑服務(wù)。”其中引用流行歌曲《笑臉》中的歌詞,以此表達(dá)“教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地微笑,而不是皮笑肉不笑地讓學(xué)生琢磨不透你是真笑還是假笑”的含意。
2.引用“詩(shī)詞”。我曾經(jīng)寫過(guò)一篇教學(xué)論文《例談小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中打破常規(guī)的幾種做法》,為了讓文章煥發(fā)“春色”,于是把詩(shī)句“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”調(diào)換一下位置改頭換面成“追求‘一枝紅杏出墻來(lái),成就‘滿園春色關(guān)不住”做文章的題目,前句表達(dá)的是原來(lái)題目中打破常規(guī)的開(kāi)放式教學(xué),后句表達(dá)的是由此造就的喜人教學(xué)效果。原來(lái)的主標(biāo)題退居二線成為副標(biāo)題,最終文章變成《追求“一枝紅杏出墻來(lái)”,成就“滿園春色關(guān)不住”——例談小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中打破常規(guī)的幾種做法》。相應(yīng)地,下面的小標(biāo)題與之配套,均圍繞“圍墻”兩字來(lái)設(shè)計(jì):一是跳出范本的“圍墻”教數(shù)學(xué);二是跳出教室的“圍墻”教數(shù)學(xué);三是跳出學(xué)科的“圍墻”教數(shù)學(xué);四是跳出教案的“圍墻”教數(shù)學(xué);五是跳出課時(shí)的“圍墻”教數(shù)學(xué)。
3.引用“語(yǔ)詞”。我曾經(jīng)寫過(guò)一篇教學(xué)論文《多此一“舉”,讓數(shù)學(xué)教學(xué)“行情看漲”》,“舉”字上加了引號(hào),使成語(yǔ)“多此一舉”的喻義發(fā)生了改變,文章題目意思就成了“多一個(gè)舉動(dòng),使數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好”。下面的小標(biāo)題就圍繞“舉措”展開(kāi)。舉措一:“未雨綢繆”;舉措二:“點(diǎn)石成金”;舉措三:“欲擒故縱”;舉措四:“畫龍點(diǎn)睛”;舉措五:“逼上梁山”;舉措六:“長(zhǎng)驅(qū)直入”;舉措七:“峰回路轉(zhuǎn)”;舉措八:“兼容并蓄”;舉措九:“投機(jī)取巧”;舉措十:“跟蹤追擊”。文章最后,我又前后呼應(yīng)地寫了這么一段總結(jié)性的文字:“數(shù)學(xué)教學(xué)需要好點(diǎn)子、新舉措,有時(shí)盡管只是小小的多此一‘舉,帶來(lái)的教學(xué)收益卻不小,為教學(xué)過(guò)程錦上添花。以上例舉了十種‘舉手之勞的做法,以期拋磚引玉,起到‘舉一反三的效果。當(dāng)然,數(shù)學(xué)教學(xué)中的‘添加劑并不總是多多益善,也并非都能達(dá)到‘盈利的目的。教師必須具體問(wèn)題具體分析,三思而后行,莫讓多此一‘舉的有所作為成為多此一舉的畫蛇添足?!逼渲校档米⒁獾氖?,“舉手之勞”與“舉一反三”,前一個(gè)“舉”說(shuō)的是教學(xué)行為,后一個(gè)“舉”說(shuō)的是教學(xué)效果;還有,讓“多此一‘舉”與“多此一舉”同時(shí)出現(xiàn),起到了一個(gè)對(duì)比性的戲劇效果。
四是拆分。寫作要避免語(yǔ)言重復(fù),把詞語(yǔ)進(jìn)行拆分是一種獨(dú)特的方法。例如我寫的教育隨筆《一生做好一件事:“磨”課》中有這樣一段話:“一堂課,就是一次‘上山歷程的回望,感受知識(shí)根于生活、高于生活的刻骨;一堂課,又是一次‘下山前程的展望,感受知識(shí)歸于生活、用于生活的銘心?!贝酥?,我把聯(lián)合詞組“刻骨銘心”進(jìn)行了拆分,把“刻骨”放在首句,把“銘心”放在尾句,表達(dá)了相同的意思,但避免了語(yǔ)言的重復(fù)。
五是倒置。例如我曾經(jīng)在一篇文章中寫道:“如此對(duì)生成問(wèn)題的處理,使惱人的‘事故變成了動(dòng)人的‘故事。”把“事故”倒置成“故事”,很好地表達(dá)了“點(diǎn)石成金”的思想。
總之,寫作是有方法可尋的,掌握了寫作的方式方法,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),教育問(wèn)題是談不完的,教育文章是寫不完的,我們不必再為“沒(méi)什么寫,不知道怎么寫”而感到苦惱。