從人文教育的視角看高中歷史課程的文化再造

黃元偉

摘?要：在市場經濟的背景下，作為人類重要的人文學科——歷史已經受到了冷落和輕視。而作為一門承載人文素質教育功能的教育學科，高中歷史不僅僅要注重對課程知識基礎、結構組成等的學習，更要注重實現歷史課程文化的重建，讓學生在高中歷史課程的學習過程中，領略到歷史課程中的人文精神和文化再造。本文對如何在高中歷史課程文化的構建中實現文化再造的方法進行了探討。

關鍵詞：高中歷史；人文精神；文化再造

在高中課程改革中，基礎教育改革如何起到培養(yǎng)人文精神和人文素養(yǎng)等作用成為了歷史教育最為基本的功能。當前，有眾多的高中歷史教學脫離了學生的實際生活，使學生產生了排斥歷史、遠離歷史的感覺，并最終無法形成歷史思維和歷史精神。因而，在實際的高中歷史教育過程中，教師和學校都應當注重對學生人文精神的培養(yǎng)和熏陶，讓人文精神的培養(yǎng)和文化再造成為歷史教育承擔的基本功能。

一、高中歷史教育中的人文精神和文化再造的內涵

在高中的歷史課程實踐中，要培養(yǎng)學生的人文精神、實現歷史課程的文化再造，就要求學生在高中歷史課堂中能夠關注人類在歷史發(fā)展中所創(chuàng)造的精神文明和物質文明，關注世界存在的根本意義，并由此實現學生對自我價值、個人精神品質的培育和升華。

所謂“人文精神”指的是以歷史、文學、音樂、美術等社會學科為基礎，結合實際生活和內心感悟反省，形成自身獨有的態(tài)度、價值觀念、批判精神、道德情感等，并實現對自己人生意義的思考和判斷。

在我國歷史的辯證發(fā)展過程中，文化發(fā)展的歷史都有著獨立存在的依據和價值。從縱向來看，不同的歷史時期有著不同的歷史價值；從橫向來看，各國家和民族之間相互吸收、相互影響、彼此開放，最終形成了開放性的歷史發(fā)展大潮，為文化再造創(chuàng)造了歷史條件和歷史環(huán)境，使得歷史文化成為了人們的公共財產。在高中歷史教學過程中，教師要融合不同的歷史環(huán)境、文化背景來進行知識的灌輸和人文的感染，讓學生從中理解歷史人文的具體展現形態(tài)。

二、高中歷史教育中人文精神和文化再造的危機

自經濟社會的發(fā)展和信息爆炸時代的到來，使得人們的關注點更多地傾向于經濟、科技等領域，而作為人文精神重要代表的歷史學科則處于邊緣化的狀態(tài)。

1.傳統(tǒng)應試教育的影響

受我國長期以來應試教育的影響，高中歷史過分強調歷史的知識內容的傳遞和工具性作用，讓學生們成為了考試、得分的機器，而忽略了學生們個性的發(fā)展、智力的開發(fā)、思維的形成。另外，只注重歷史知識的背誦，為了學習而學習，也使得學生們喪失了反思、質疑的思維能力，很難培養(yǎng)出探討精神和批判意識，這都將嚴重制約學生的創(chuàng)造能力，喪失了歷史教育的最終意義。

2.人文教育的個體關注度較低

作為一個有著深厚人文精神底蘊的民族，中國形成了具有自身特色的人文教育傳統(tǒng)。在社會發(fā)展過程中，歷史人文教育起著一定程度的規(guī)范群體道德的作用。如傳統(tǒng)的儒家思想貫穿整個封建歷史，也延續(xù)至今。這種思想無形之中潛入了歷史教材中，這種思想注重了人文的傳承而疏忽了發(fā)展的個體性和歷史的獨特性。

三、高中歷史如何加強人文教育和文化再造的關注

1.樹立全新的教學目標觀念

在教學過程當中，教師和學校都應當樹立全新的教學觀念，采取多種教學的手段和方式，提高學生對歷史學習的興趣和愛好，引導學生積極參與歷史問題的探討和思考，鼓勵他們解決問題，并提出自身的想法。教師應當對民族歷史、國際歷史中的整體框架進行介紹，讓學生對整個歷史發(fā)展的條件、過程、結果作用等進行探討，在此基礎上培養(yǎng)學生對歷史事件和發(fā)展脈絡的判斷能力和思維能力，并讓他們培養(yǎng)歷史責任和社會認同感，從而提高整體的思維能力，形成自身的整體發(fā)展意識。

2.強調學生的主體性，關注個人價值

要關注學生個體價值，教師就要在多樣性、個性化的教學環(huán)境中，注重把握課程文化構建的意義，把歷史教育的人文性和學生主體性、個體性相結合，歷史教育的人文價值能得到進一步的發(fā)展。

隨著高中課程改革的推進和深化，越來越多的教師和學校開始根據歷史學科的特點，全面發(fā)揮歷史的教育功能，在弘揚愛國主義精神的基礎上，還要積極嘗試讓學生在開放式、多樣化的學習環(huán)境中倡導自主學習，提高學習主體性，提高學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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