新課程下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)的思考

周曉旭

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及發(fā)散思維的，數(shù)學(xué)的運算在數(shù)學(xué)中占據(jù)主要地位，以往的數(shù)學(xué)運算讓學(xué)生感覺枯燥、煩瑣。教師只是一味地講解定理、定律、公式等，加以布置練習(xí)題，使學(xué)生記憶式學(xué)習(xí)。然而時間一長，學(xué)生的記憶并非都能記住這些定理、定律及公式。長此以往，學(xué)生無法消化這些知識，達(dá)不到教學(xué)目的。在新課程的提倡下，改變以往的學(xué)習(xí)模式。要求學(xué)生自己思考知識和解決問題以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；運算教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)運算是數(shù)學(xué)學(xué)科最基本的技能也是最基本的要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只會讓學(xué)生“死記硬背”，只注重結(jié)果，而不注重解題思路。機械式的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因而導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。運算，可以理解為運用好的方法來算出答案?；蚴沁\用簡便的方法來解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)運算有很多，聽到最多的是四則運算，也就是加法、減法、乘法和除法。運算是多樣化的，有精算、估算。不同的算法講究不同的策略，在解題過程中需要深度的思考，仔細(xì)的觀察，找尋最簡便的解題思路。完整地做一道題需要基本的基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思考、解題思路，有些還可以跟同學(xué)教師探討分析。因此，在運算教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的理解程度來設(shè)計豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，借助實物原型、模型來引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運算的欲望。

二、數(shù)學(xué)運算教學(xué)的策略

學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)運算，首先要掌握數(shù)學(xué)法則，只有先掌握計算的法則，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)運算，如果單純的學(xué)習(xí)運算，做大量的練習(xí)來掌握運算方法也是可以的。但是這種“依葫蘆畫瓢”的模式只會讓學(xué)生成為井底之蛙，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的題型。更談不上靈活應(yīng)用了。既然做題講究策略，那么就要理順解題前后順序，鍛煉學(xué)生解題的技能。而新課程的教學(xué)，主要體現(xiàn)學(xué)生的自行動手動腦模式，學(xué)生根據(jù)自己的操作，思考并相互學(xué)習(xí)。但在實際的教學(xué)過程中，教師對數(shù)學(xué)運算方法的指導(dǎo)不夠到位，致使學(xué)生的運算基礎(chǔ)不夠牢固，進(jìn)而影響學(xué)生的運算能力。

1.簡便運算是難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)運算中，學(xué)生對簡單的運算會掉以輕心，再加上教師在平時的教學(xué)中不注重基本運算的訓(xùn)練，使得學(xué)生的運算正確率不高。因此簡便的數(shù)學(xué)運算在教師眼里成了難點。有些數(shù)學(xué)運算要用到定理或是定律，然而這些定律定理一旦固化，對后續(xù)的學(xué)習(xí)是不利的，會起到負(fù)面作用。如有些題：（54+46）×

39，如果學(xué)生學(xué)了乘法分配律，腦中第一反應(yīng)就是將這個定律帶入到這道題中，沒有簡便運算，反而復(fù)雜了許多。這道題或許考究學(xué)生的觀察能力，首先觀察這道題有什么規(guī)律，然后用簡便的方法將這題又快又對地解答出來。不能盲目地運用定律或是定理，也不能盲目地湊整解題，需要根據(jù)不同的題型給出不同的解題方法。

2.由淺入深，層次分明

數(shù)學(xué)是個很抽象的學(xué)科，要想讓學(xué)生深刻理解需要采取不同的教學(xué)模式。抽象的運算離不開直觀的依托。學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)的時候，都是從1+1開始的，當(dāng)教師在教授的時候，為了讓學(xué)生理解1+1，一定是拿著小火柴拼出1+1，視覺上理解1+1等于多少。教師的示范給學(xué)生留下深刻印象。在之后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到比較抽象的問題時，教師需要采取模型或是讓學(xué)生自己動手來完成問題。例如：學(xué)生當(dāng)學(xué)到異分母分?jǐn)?shù)加減的時候，或許會很糾結(jié)，這個數(shù)學(xué)運算無法使用整數(shù)、小數(shù)的加減，也沒有滿十進(jìn)一或是四舍五入，生活中接觸的也少，過于抽象。教師在教這個運算的時候就可以讓學(xué)生自己動手嘗試，可以讓學(xué)生通過折紙、畫圖等不同的方式來學(xué)習(xí)運算。學(xué)生在自己動手的過程中明白異分母分?jǐn)?shù)的單位不同，想要解決統(tǒng)一單位必須先通分，而不是將分子相加或是相減，也不是將分母相加或是相減。

3.鞏固基礎(chǔ)運算

學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后自己會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，例如25×4=100，125×8=1000，時間一長都會記得這些最簡單的運算。有些教師為了讓學(xué)生很快計算出答案，會給出簡單的口算題。如72×125，學(xué)生乍一看會覺得有難度，這就需要學(xué)生自己找技巧來解決，可以將72拆開，拆成8×9，分別去乘以125，因為學(xué)生知道125×8=1000，那么后面的運算相對就簡單多了。這些簡單的訓(xùn)練可以提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)變能力。但是需要學(xué)生硬記一些常用的運算結(jié)果，教師可以讓學(xué)生自己整理這些常用的運算結(jié)果便于記住。

不論是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)還是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)，最終目的都是讓學(xué)生更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識，只是尋求好的方法、好的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在獲取數(shù)學(xué)知識的時候感受自己的研究成果，數(shù)學(xué)知識中也同樣存在不可或缺的美。

參考文獻(xiàn)：

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