對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思考

牛麗婷

〔關(guān)鍵詞〕 提高；高中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；思考

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）13—0090—01

高中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)著激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力，受到廣大師生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，如何有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，成為擺在廣大高中語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)與迫切要求。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的急功近利思想，極大地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，需要引起重視，并在教育教學(xué)活動(dòng)中注重加以解決，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.教師缺乏個(gè)性思考。語(yǔ)文教育不僅具有知識(shí)性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)是一位有高度自主意識(shí)的思想者。語(yǔ)文教師常常唯課程、唯教參，缺乏對(duì)歷史、社會(huì)、文化與人性的深入思考，致使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)萬(wàn)馬齊喑的局面。

缺乏文化積淀。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須用豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起自己的人性，必須用高超的教育智慧支撐起自己的靈性，也必須用遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起自己的特性。而部分語(yǔ)文教師，對(duì)于古今中外的文學(xué)作品理解不深，絕大多數(shù)吃的是“老本”。

2.學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)。步入高中的學(xué)生，從心理到思想均趨于成熟。其獨(dú)立性也日漸強(qiáng)化，在對(duì)待不同課程的學(xué)習(xí)態(tài)度上也各有不同，從目前文理分科的狀況看，文科生尚能較重視語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，理科生則敬而遠(yuǎn)之。

缺乏學(xué)習(xí)興趣。此問(wèn)題有一個(gè)不可忽視的歷史原因：小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)過(guò)重，特別是機(jī)械重復(fù)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，呆板枯燥的說(shuō)教方式更是讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理。

二、提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.學(xué)生學(xué)得好遠(yuǎn)勝于老師教得好。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教材的精練、實(shí)用、高效；老師的智慧、才能、努力；教育環(huán)境的舒適等等，這些都是外因，最終還要通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)起作用。因此，在高中階段，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，就顯得特別重要。

2.以課文為語(yǔ)文教學(xué)的例子，一定要增加語(yǔ)文課外閱讀量。

“教材無(wú)非只是個(gè)例子?！比~圣陶先生如是說(shuō)。這也告訴我們，絕對(duì)不能把教材當(dāng)作語(yǔ)文的全部。要讓學(xué)生接觸生活實(shí)際，從生活中采掘大量鮮活的語(yǔ)文材料，分析歸納，從感性到理性，再?gòu)睦硇缘礁行?。只有這樣，學(xué)生才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課外活動(dòng)應(yīng)該占據(jù)相當(dāng)重要的位置，如果沒(méi)有處理好語(yǔ)文教學(xué)和課外活動(dòng)之間的關(guān)系，就無(wú)法把語(yǔ)文教學(xué)搞好。根據(jù)我的調(diào)查，幾乎在所有學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)科都處在相對(duì)弱勢(shì)的地位，學(xué)生用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課余時(shí)間幾乎沒(méi)有，這個(gè)矛盾不想辦法解決，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高只能是一句空話。

3.沒(méi)有知識(shí)的積累，就很難有能力的提高。

高中正是打基礎(chǔ)的大好時(shí)機(jī)，教師必須有計(jì)劃地、認(rèn)真地做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，雖然語(yǔ)文學(xué)科各階段的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有明顯的銜接，但是，語(yǔ)文老師應(yīng)該想辦法將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生感受到每一個(gè)階段都有任務(wù)，比如，注音、錯(cuò)別字、成語(yǔ)、改病句、排序、詩(shī)歌鑒賞、文言實(shí)詞、虛詞、句式、現(xiàn)代文選擇、閱讀等等。

4.調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的積極性。

創(chuàng)設(shè)良好的情景。教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開(kāi)放、自由、和諧的人文環(huán)境，充分信任學(xué)生。高中學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性、自尊心，對(duì)之采取高壓手段，往往受到的是更強(qiáng)的反彈力，只有放下架子，以理服生，以“禮”待生，才會(huì)取得雙贏。

在“問(wèn)”上下功夫。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼耍處煹奶釂?wèn)應(yīng)該做到以下幾“度”，即“準(zhǔn)度”指提問(wèn)的針對(duì)性、具體性，“適度”指課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和難易程度，“梯度”指提問(wèn)的循序漸進(jìn)規(guī)律。從某種意義上說(shuō)，課堂上的師生互問(wèn)、生生互問(wèn)、有問(wèn)有答，是一個(gè)有機(jī)的整體，是師生共同的教與學(xué)的目標(biāo)。

巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并給予相應(yīng)的暗示引導(dǎo)，這樣做不但能有效地解決問(wèn)題，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

講究因材施教。各因其材，是指因不同的教材而施教，高中語(yǔ)文教材所選編的課文，單以文體論就多種多樣，內(nèi)容就更是豐富多彩、紛繁龐雜了，這本身就要求教師不能單一地進(jìn)行流水線作業(yè)，而必須因不同的文章進(jìn)行藝術(shù)處理。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們只有邊學(xué)邊做、邊思考、邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能不斷進(jìn)步！

編輯：劉於誠(chéng)endprint