基于懷特海教育思想的智慧教學模式*

摘 要 教育的本質(zhì)是將知識內(nèi)化為智慧，提升學生綜合素質(zhì)。智慧教學提出要從“傳授知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)智慧”，運用智慧的方式培養(yǎng)學生的智慧素養(yǎng)。從教學目標、教學過程、教學環(huán)境、教學效果方面進行優(yōu)化，提升教師的教學智慧和學生的學習智慧。

關(guān)鍵詞 智慧教學懷特海教學模式

教育的真諦是使受教育者在接受知識的過程中有所領(lǐng)悟、有所體驗，把知識內(nèi)化為自己的智慧。在當下的教育教學中，人們較多地關(guān)注教學的知識傳承價值，忽視了通過知識促進學生智慧發(fā)展的價值，使得學生的個性和創(chuàng)造力都處在“潛伏”階段。改變過于注重知識傳授，強調(diào)對受教育者的智慧培養(yǎng)，即從“傳授知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)智慧”，已經(jīng)刻不容緩。

一、懷特海教育思想概述

阿爾弗雷德·諾思·懷特海是過程哲學流派的創(chuàng)始人，也是20世紀杰出的哲學家、教育理論家和數(shù)學家，對西方教育界產(chǎn)生了深遠的影響。他在《教育的目的》一書中指出：向受教育者傳授知識都是學校教育不可或缺的重要職責與使命[1]。但是，如果單純地讓受教育者掌握、占有大量僵化、機械、空泛的知識是有害的，它只是讓受教育者形成一種“僵死的知識（dead know ledge）”和“呆滯的思想（inertideas）”[2]。這種思想僅為大腦所接受卻未能加以運用或檢驗，又沒有與其他思想觀念有機融合，最終成為制約與控制受教育者開拓創(chuàng)新的束縛和阻礙。在懷特?？磥?，啟迪智慧是學校教育更加偉大和根本的目的。“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！盵2]在對教育的認識和理解上，懷特海提出教育是一種過程性的存在，是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是一個逐漸接受奇特想法、發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的過程。因此，教學是一個具有開放性、關(guān)聯(lián)性、變革性、反思性、生成性的教育性過程。教師將學科概念、公式、原理與實踐結(jié)合起來，使學生學習變得鮮活，智慧得到發(fā)展。教師的作用就是在教學中喚起智慧。教師應(yīng)以充滿想象力的方式讓學生掌握知識，成為啟迪學生智慧的人。

二、智慧教學模式的基本特征

1.目標多維

在長期的教學實踐過程中，由于遵循的教學價值取向不同，對于學生知識和智慧培養(yǎng)側(cè)重也不相同。受赫爾巴特理性知識觀的影響，傳統(tǒng)教學在教學價值取向上較為關(guān)注學生對外部對象世界的認識和理性知識的掌握。之后隨著人本主義的發(fā)展以及實踐教育學派的興起，教學價值趨向多元化。一方面，學生程序性知識的獲得和學習與實踐能力的發(fā)展在教學中受到重視；另一方面，學生的德性和情感等價值觀念的形成也日益成為教學的主要目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力是智慧教學的主要目的。智慧教學是知識與智慧共生的活動，既要讓學生形成系統(tǒng)的知識體系，又要讓學生體驗到智慧生成、思想溝通的愉悅，因此它的目標是多維的。智慧教學模式目標定位要始終圍繞智慧的核心——思維，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。另一方面，學生對外部對象世界的認識和理性知識的掌握也很重要，學生程序性知識的獲得和學習與實踐能力的發(fā)展也是智慧教學的主要目的。同時，引導學生深度情感參與，培養(yǎng)良好德性和情感等價值觀念也應(yīng)成為智慧教學的目標。

2.過程優(yōu)化

智慧教學認為教學過程是師生為實現(xiàn)教育教學目標，圍繞優(yōu)化的教學內(nèi)容，運用合作、對話、探究等動態(tài)生成方式推進教學活動的過程[3]。在這一過程中教師要本著發(fā)揮每個學生最大潛能的原則，運用動態(tài)生成的理念，優(yōu)化教學過程，為不同水平和不同特點的學生提供不同的學習機會。因此，在教學內(nèi)容的選擇上要立足學生，關(guān)注學生的學習實際，了解學生的學習需求，讓教學內(nèi)容回歸生活、回歸真實。其次，要創(chuàng)設(shè)各類教學情境，通過場景直觀再現(xiàn)或環(huán)境虛擬、模擬加深學生對知識的體驗，開闊學生的思維，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧。要強調(diào)通過課堂互助學習、課后輔導答疑、課外交流解惑等方式，建立師生學習共同體，通過專題討論、分組教學、課題研究等方式建立學生學習共同體。在情境教學中鼓勵學生加強與教師、同伴之間的深入交流，拓展教學情境。其次，要創(chuàng)造條件為學生打開一個開放的空間，讓學生在實踐中去體驗學習的快樂，使學生樂學、會學，真正讓學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。在這一過程中學生學會自主地學習，進行思維的碰撞，實現(xiàn)情感的交流，從而使學生知識得以成長，智慧得以發(fā)展，思維得以啟發(fā)。

3.環(huán)境民主

智慧教學認為教學是師生、生生之間共同學習、共同分享、共同提高的過程。在民主、平等、寬松的學習氛圍中，學生創(chuàng)造性獲得釋放，個性得以體現(xiàn)。智慧教學是一個動態(tài)的、開放的過程，學生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)放在教學目標的重要位置。教學中心從教師移向?qū)W生，師生之間加強溝通交流，注重教學活動中話語權(quán)的分配，做到師生平等對話和分享，使學生在教學活動中具有充分的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)。教師的作用是激發(fā)學生參與學習活動的興趣，提升學生參與的能力。其次，創(chuàng)設(shè)平等尊重、寬松友好的學習氛圍。學生的潛能是一種巨大的力量，不能忽略它，而要尊重它并對其進行正確引導。教師要給學生創(chuàng)造條件，讓學生作為具有獨創(chuàng)性的主體自由參與教學活動。教師也要尊重學生，學會欣賞學生不同的見解和多元觀點，鼓勵學生分享自己的觀點、感受，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試運用自己的知識和經(jīng)驗解決問題。只有這樣的教學環(huán)境，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學生的批判性思維水平和創(chuàng)新意識。

4.高效低耗

智慧教學模式的本質(zhì)是高效低耗。它的基本要求是“規(guī)范教學”，高一層次是“有效教學”，最高層次是“智慧教學”。因此，智慧教學要求教師在課堂教學活動中要遵循教育教學規(guī)律，充分利用現(xiàn)有條件，最大限度地發(fā)揮教學活動的作用，使學生和教師都能得到最大程度的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。其顯著標志是：正確處理教學內(nèi)容選擇上的豐富性和理論性，科學平衡教學計劃上的適切度和頻率度，合理兼顧教學效果和實施力度。因此，智慧教學一方面要做到傳遞給學生的知識量大、質(zhì)量高，師生以盡量少的時間和較小的精力投入，實現(xiàn)教學效益最大化，另一方面要重視學生知識、經(jīng)驗的積累，以及創(chuàng)造性智慧的發(fā)展，也要重視情感培育和學生完善人格的養(yǎng)成，實現(xiàn)教學多維目標。

三、智慧教學的運行模式

1.前提：提升學習參與度

智慧教學強調(diào)調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主動性，提升學生參與學習的力度。如何激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與教學活動成為智慧教學的關(guān)鍵。首先，幫助學生樹立學習自信心。自信心能夠激勵學生積極進取，充分發(fā)揮自己的智慧和潛力，更容易獲得學習的成功。教師應(yīng)幫助學生正確評估個人的學習能力和知識基礎(chǔ)，充分認識學習過程中可能出現(xiàn)的困難，客觀地建立學習目標和期望值。同時還應(yīng)讓學生以積極的狀態(tài)和放松的心態(tài)審視學習，讓學生看到發(fā)展的空間和成功的可能性，從而減少顧慮，投入更多時間和精力進行學習。其次，重視改進學生學習方法。智慧教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該采取措施讓學生掌握科學合理的學習方法，并學會在不同的學習環(huán)境中選擇和運用適當?shù)膶W習方法以提高學習效果。同時，教師要引導學生認識教學規(guī)律和不同年齡階段的學習特點，針對個人能力和特征選擇學習方法。再者，教師可以根據(jù)學生需要和教學內(nèi)容進行教學方法的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的設(shè)計。其中話題是智慧教學的有效媒介，恰當?shù)脑掝}能夠引起學生的學習興趣，促使學生自由地思考，充分地表達自己的觀點和疑惑。在教師的積極引導下，學生努力思考，分析問題關(guān)鍵所在，積極調(diào)動相關(guān)知識和經(jīng)驗解決問題，引領(lǐng)智慧向縱深發(fā)展。

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2.方法：重視學生主動探究

智慧教學強調(diào)要給學生提供充分探究、自由討論和盡情表達的空間，要尋求多樣的探究學習形式，如采訪、調(diào)查、討論等引導學生充分探究。要關(guān)注探究過程，尋找教學時機。教學是師生共同創(chuàng)造奇跡、激發(fā)潛能的過程，是一種動態(tài)生成的活動。智慧教學要求教師要在生成中動態(tài)把握教學進程。教師不能將教學看成預(yù)設(shè)的過程，而是關(guān)注細節(jié)，細心觀察學生的學習過程，對探究過程中出現(xiàn)的問題、想法、創(chuàng)意及時捕捉，因勢利導。通過教師和學生智慧之火的碰撞，促進學生自主學習、積極思考，啟迪學生智慧，達到教學活動事半功倍的效果。同時，要提供豐富的探究環(huán)境，拓展智慧學習的空間。教師和學生可以充分開發(fā)和利用學校教學資源，營造真實的研究氛圍，讓學生積極主動、組織有序地參與探究學習活動。教師要提供方便有效的交流方式，鼓勵學生組成學習小組或研究團隊開展協(xié)作，進行探究。在教學過程中，通過運用辯論、競賽、交流等方式，讓不同觀點通過質(zhì)疑—認同—補充—修改這一過程，能夠共享他人的思維方式和學習成果，從而加深對知識的領(lǐng)悟。

3.途徑：實踐中獲取知識

經(jīng)驗是發(fā)展理性認識和理性思維的基礎(chǔ)，是學生的理性知識向智慧轉(zhuǎn)化的載體。教學活動中只有教學內(nèi)容同學生的經(jīng)驗和個性結(jié)合起來，才能有效促進學生智慧的發(fā)展。教學的任務(wù)不只是關(guān)注理性知識的傳授，還應(yīng)讓學生學會學習、學會運用、學會創(chuàng)造。與此相對應(yīng)的教學在開展過程中就應(yīng)該“動”起來，給學生提供更多實踐的機會，讓學生從做中學習知識，掌握相關(guān)技能。實踐的價值就是讓學生通過體驗和感悟整合原有的知識和經(jīng)驗，獲取新的經(jīng)驗和知識。

所有的學科知識如果都采取實踐的方式獲得是低效的，也是沒有必要的。在教學過程中，為了保證學生通過實踐獲得新的學習體驗，教師應(yīng)合理選擇教學內(nèi)容，除了要適合采取實踐的形式進行教學，還要符合學生認知特點和知識水平。在對實踐活動進行教學設(shè)計時，既要提升學生的實踐知識和實踐技能，也要重視啟迪學生的實踐智慧。學生在實踐過程中要樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)并學會運用已有的知識和經(jīng)驗解決發(fā)現(xiàn)的問題，使實踐智慧在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得到培養(yǎng)和提升。讓學生參與實踐實質(zhì)上是對教學進行有效的延伸，使教學成為一個開放的、動態(tài)的、生成的系統(tǒng)。對教師而言，實踐活動形式多樣，教學情境復(fù)雜多變，如何對教學進行有效管理是取得良好教學效果的保證。教師要認識到實踐活動是動態(tài)生成的，但也不是放任自流。教師要重視課前的計劃與安排，在保證學生自主學習、自主實踐的前提下，要對教學活動進行指導和監(jiān)控，使實踐活動不偏離教學目標的范疇，做到自主有序、生成有法。

4.目的：提升教師教學智慧和學生學習智慧

肖川教授在《教育的智慧與真情》中提到：“沒有智慧，教育只是知識、心靈和精神的一種牽連，一種認知結(jié)果的堆積。”[4]可見，智慧是教學的靈魂，教師要充滿智慧地教，學生要滿懷智慧地學。教學智慧是在教學過程中教師充分利用各種教學資源，機智、巧妙地進行教學引導，解決教學問題的觀念和能力。教學智慧對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價值，有助于提升教師的專業(yè)能力，感受教學自由、自主的快樂，改進教學效果。學習智慧就是學習者通過教師的引導和自身的努力，靈活地選擇和改進學習策略，自覺地反思學習行為，培養(yǎng)智慧素質(zhì)的能力。學習智慧是具有智慧特征的學習，其核心是培育智慧。在教學活動中，教師有意識地加強對學生學習方法、思維方式的訓練，科學合理地引導學生反思學習和思維活動并有針對性地進行調(diào)整、修正，實現(xiàn)學生自主學習、探究學習與創(chuàng)新融合發(fā)展，最終形成良好的綜合素質(zhì)和學習智慧。在這一過程中，教師樂教、學生樂學，教師的教和學生的學都充滿著智慧，教學進入高效運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，實現(xiàn)學與教的和諧統(tǒng)一。

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參考文獻

[1] 楊麗，李長吉.論懷特海的課程思想.教育探索，2010（1）.

[2] A·N·懷特海.教育的目的.徐汝舟，譯.北京：三聯(lián)出版社，2002.

[3] 袁小軍等.改革課程教學模式，提升自主學習能力.東南大學學報（哲學社會科學版），2012（2）.

[4] 肖川.教育的智慧與真情.長沙：岳麓書社，2005.

[作者：陳靜（1980-），女，四川瀘州人，重慶科技學院教學質(zhì)量與評估辦公室講師，教育學碩士。]

【責任編輯張茂林】

*該文為重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度職業(yè)教育研究專項課題“創(chuàng)新型高技能緊缺人才形成機理及對策研究”（項目編號：2013-ZJ-060）的研究成果endprint