提高小學生寫字練習質量的方法與途徑

曹秀麗

摘要：寫字教學是語文教學的一項重要任務。提高小學生寫字練習質量的方法有三，一是培養(yǎng)寫字興趣，二是培養(yǎng)良好的寫字習慣，三是評價促學。本文講述了在小學語文教學的過程中，教師應怎樣指導學生開展?jié)h字寫字練習。

關鍵詞：寫字教學；興趣；習慣；信心

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0252-02

小學生的寫字能力培養(yǎng)并不僅僅是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，更是一項陶冶學生情操和提高文化修養(yǎng)的有益活動，也有助于增進學生對祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。《語文課程標準》在每個學段都有關識字與寫字相應的階段目標與要求。同時，隨著時代進步和電腦普及，很多人已不再重視漢字書寫，直接導致了漢字書寫能力的下降?，F在，娛樂界都已開始關注漢字書寫，如最近非常熱的節(jié)目《中國漢字聽寫大會》等。這說明在小學生中加強漢字的寫字練習是多么迫切。那么，在小學語文教學的過程中，教師應怎樣指導學生開展?jié)h字寫字練習呢？我認為有以下幾點：

一、好之者不如樂之者——培養(yǎng)學生寫字的興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術……在于激勵、喚醒、鼓勵?！睂πW生的寫字練習來說，要“激勵、喚醒、鼓勵”的，就是學生寫字的興趣與樂趣。學生寫字興趣濃厚，就會推動其以一種積極的情緒、樂此不疲地參與到寫字練習之中，在不知不覺中完成寫字任務，提高寫字質量，達成寫字目標。這種來自于學生心理層面的內在需要也是學生始終如一的做好寫字練習的有效保證。因此，寫字教學中，教師的首要任務就是以寫字的樂趣激發(fā)學生寫字的興趣，使“要我寫”華麗轉身變成“我要寫”。

做到這一點，需要教師充分發(fā)揮自己的教學智慧，以極具趣味的方法來引領學生的寫字練習。例如以順口溜的形式幫助學生掌握寫字要領。順口溜合轍押韻、瑯瑯上口、形式活潑，為很多學生喜歡。教師就要投其所好，自編或借鑒一些現有的順口溜來梳理寫字要領，既便于學生牢記又能提高學生寫字興趣。例如很多老師熟知的關于鉛筆字教學運筆方法的順口溜就很好：小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。另外，引導學生發(fā)現漢字中形象化的趣味點，也是一個很好的方法。小學生對于直觀、感性的東西易于理解和接受，尤其在得到教師的肯定后更是如此。例如，在寫筆畫豎彎鉤時，有學生說：“這個筆畫很像一只仰放的香蕉”，在寫漢字“乒乓”時，有學生說：“這兩個漢字很像一對雙胞胎”，我都對學生的想法給予了及時的肯定，并引導學生再想想其他筆畫像什么、還有哪些雙胞胎漢字等，都給予學生無比的寫字樂趣。

除此之外，寫字練習之余，教師講一講或指導學生閱讀一些有關書法名家的寫字故事，或引導學生觀看一些類似“中國漢字聽寫大會”之類的電視節(jié)目等，對于激發(fā)學生寫字的興趣也大有裨益。

二、授人以漁——培養(yǎng)學生寫字的習慣與能力

良好的寫字習慣是第一位的，是書寫技能長期發(fā)展的保證，也是對學生身心健康成長的關懷。所以，語文課程標準在第一學段階段目標中即提出要“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”。做到這一點，要從如下兩個方面做起。

第一，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢。教師要引導學生正確理解與記憶寫字課本上的姿勢，要求“頭正、身平、腳放松”等并做好示范。來自于教師和同學中的榜樣的影響是巨大的，會使學生有樣學樣。同時，教師要保證自己在正常狀態(tài)下的寫字及其姿勢都是工整、正確的，包括教案、板書、批改、評語等一切面向或可以為學生看到的文字，以在“無意”間給予學生“有意”的榜樣，做到“其身正，不令而行”。

第二，培養(yǎng)學生的漢字觀察能力和隨時總結、觸類旁通的意識。寫字過程中，學生們會發(fā)現某些字很好玩，如“上下”兩字一“勾結”就“卡”了，“下”字加一點就“卞”（變）了等，這就是一種觀察心得，盡管是無意觀察。但這遠遠不夠，教師要引導學生做有意地觀察，如漢字的間架結構和筆畫筆順、字帖中字的書寫特點、自己不同時間段的寫字的差異變化與進步之處等。在這一過程中，教師還要及時指導學生隨時對自己的寫字練習做出必要的總結，總結經驗與得失，如對撇的書寫包括平撇、豎撇、短撇和長撇的形態(tài)、筆畫區(qū)別等。這樣的總結，越是經常進行、細化進行，學生的收獲就會越多越大，進而會有觸類旁通之感。如對短平撇的書寫，在我未指引的情況下，就有學生總結出經驗“凡是撇下有橫的字，如千、禾、舌等，這個撇都應短而平”。對于提高學生的寫字水平，這是大有好處的。

三、評價促寫——鼓舞學生寫字的信心

對學生寫字的評價是必要的，是提高寫字水平的催化劑。如語文課程標準所指出的那樣，對學寫字練習的評價，也應“以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，并使“教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價”。

課堂教學中，教師對學生寫字的評價有助于學生知曉自我寫字水平與優(yōu)缺點，找準努力的方向和著力點，也會引發(fā)其他學生關注課堂學習進程和同伴的學習行為，使其一并提高認識、受到啟迪。同時，學生的自我評價與生生評價也是非常重要的。前者，可以幫助學生縱向反思，正確認識自己的寫字現狀并作出判斷，并在教師引導下強化認真寫字的信念；后者，通過縱向對比與互幫互助，可以幫助學生在溝通與交流活動中提高寫字水平及相關判斷能力。這種來自于學生同伴群體的積極影響更容易為學生所接受，在很大程度上也是教師力所不能及的。除了這種即時評價外，教師對學生作業(yè)—不僅僅指寫字作業(yè)，也包括其他作業(yè)的書寫，評價與要求，也是促進學生提高寫字水平的重要途徑。在尊重學生寫字水平個體差異的前提下，善于發(fā)現學生的點滴進步并以工整、規(guī)范、漂亮的評語書寫或者熱情洋溢、飽含肯定的語言作出及時表達，也會極大地鼓舞學生寫字練習的信心。

綜上所述，方法與途徑固不可少，但最為重要的卻是寫字練習的持之以恒。荀子在《勸學篇》中說學習要“鍥而不舍，金石可鏤”?？梢姡m然寫字教學非一時之功，但是只要每一位教師都保持耐心、盡力，做好接力工作，最終提高學生的寫字質量，達成教學目標，還是可以完成的。

參考文獻：

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[3]王巧玲.如何提高小學生寫字教學的有效性[J].小學生作文輔導（教師適用），2011，（4）.

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