淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

林藝貞

摘要：教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。打開人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)：從二年級(jí)開始，每一組課文都安排了略讀課文，而且隨著年級(jí)的升高而增加略讀課文的篇目?？梢娐宰x課文的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0248-01

打開人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)：從二年級(jí)開始，每一組課文都安排了略讀課文，而且隨著年級(jí)的升高而增加略讀課文的篇目。可見略讀課文的重要性。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文略讀課文教學(xué)存在著以下幾種誤區(qū)：一是和精讀課文教學(xué)一樣，略讀課文的功能被精讀課文教學(xué)取代，略讀課文有名無(wú)實(shí)；二是指導(dǎo)學(xué)生整體感知，粗知課文大意，而這種訓(xùn)練完全可以在精讀課文的教學(xué)中實(shí)施，否定了略讀課文存在的必要性；三是將略讀課文略為自讀，根本就談不上略讀課文的教學(xué)。這三種方式，都或多或少地喪失了略讀課文應(yīng)有的課程功能！其實(shí)，精讀和略讀是閱讀的最基本的方法，它們有著各自不同的作用，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，略讀與精讀一樣重要。在現(xiàn)在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實(shí)現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，而略讀課文的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。那么，我們教師應(yīng)該怎么教學(xué)略讀課文呢？

一、從精讀課文入手，架設(shè)橋梁

在閱讀教學(xué)中，略讀課文是中介，是橋梁，是紐帶。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，略讀課文一般安排在精讀課文的后面，和精讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)整體，起到總結(jié)和延伸的作用。同時(shí)，還可以結(jié)合單元主題適當(dāng)向課外閱讀拓展延伸，為口語(yǔ)交際或習(xí)作練習(xí)做好準(zhǔn)備。如我在教學(xué)《我不能失信》這一課時(shí)，我們是這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們?cè)谶@一組課文的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了愛護(hù)小動(dòng)物、尊重少年兒童的列寧，關(guān)心愛護(hù)下一代的高爾基，勤于思考執(zhí)著追求的李四光，今天，讓我們一起去認(rèn)識(shí)宋慶齡，看看她是怎樣的人。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，很自然地把學(xué)生帶到了本單元的學(xué)習(xí)主題中，與前面的精讀課文融為一體。

二、大膽放手，引向自讀

略讀課文的選材范圍一般選擇故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是人教版實(shí)驗(yàn)教材編排略讀課文的意圖之一。為此，我們?cè)诼宰x課文的教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生自己讀懂課文，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中形成獨(dú)立閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀逐漸走向課外自讀。例如，在教學(xué)人教版第七冊(cè)第五組課文《媽媽的賬單》，我們可以這樣設(shè)計(jì)：①同學(xué)們，你們讀完了媽媽的賬單和小彼得的賬單后，有什么發(fā)現(xiàn)？②從兩份賬單里，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

充分讓學(xué)生自己朗讀，互相交流，自己發(fā)現(xiàn)，從而獲得了學(xué)生自我發(fā)展。

三、讀課文，體會(huì)主要思想感情或深層含義

可以把課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義凝練成一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。如，在學(xué)生自由學(xué)習(xí)課文《媽媽的賬單》的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：（1）你從中體會(huì)到什么了？（2）我們應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生充分討論，交流。

四、積累運(yùn)用，總結(jié)延伸

略讀課上，我們要拓展以下幾個(gè)方面：拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”。可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。

一是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫、《香港，璀璨的明珠》介紹地方特色，教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

二是積累語(yǔ)言。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。

三是積累方法。注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。如《香港，璀璨的明珠》可以以“你還去過(guò)哪些地方？哪些地方有什么特點(diǎn)？”引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上表達(dá)方法。再通過(guò)搜集有關(guān)祖國(guó)山河的諺語(yǔ)，運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文，讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。

五、反饋激勵(lì)，鼓勵(lì)鞏固

評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過(guò)程及效果進(jìn)行口頭（或書面）評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以此來(lái)鞏固閱讀興趣。要重視設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，一般設(shè)計(jì)有填空、選擇、簡(jiǎn)答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用文中的詞語(yǔ)；選擇題，大多選擇課文中的一個(gè)語(yǔ)段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對(duì)教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思采取何種補(bǔ)救措施來(lái)繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。

教學(xué)是一個(gè)多元化的行為，從開放的角度看，還需要實(shí)事求是地根據(jù)課標(biāo)、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用教材，使略讀課文教學(xué)異常精彩、“別有洞天”。學(xué)生在自主、有益的語(yǔ)言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，享受到課內(nèi)外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)才是最根本的。

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