如何做好校本教研

摘要：校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、適應(yīng)新課程的有效方式，已經(jīng)引起了越來(lái)越多的教育工作者的重視。本文從校本教研的作用、教師角色定位、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)幾個(gè)方面給教師提出一些切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：校本教研；角色定位；研究?jī)?nèi)容；側(cè)重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0067-02

一、校本教研的作用

1.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本教研是提高教師在行動(dòng)中進(jìn)行研究的能力的有效途徑。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，提出解決方案，然后身體力行地進(jìn)行解決，最后進(jìn)行反思，總結(jié)本輪研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的目的。教師在進(jìn)行校本教研的同時(shí)就是對(duì)自己教育活動(dòng)有意識(shí)的反思，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己教育過(guò)程中的不足，然后進(jìn)行糾正、改進(jìn)和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到對(duì)有效教育行為的自我強(qiáng)化，取得一個(gè)螺旋狀的教育能力提升。

2.適應(yīng)新課程改革的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)就是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)質(zhì)是讓課程從知識(shí)形態(tài)走向生命形態(tài)。傳統(tǒng)課程無(wú)視課程的生成性、豐富性、復(fù)雜性，課程通常是由專家研制開(kāi)發(fā)，教師僅僅是一個(gè)執(zhí)行者。生成性課程要求教師不僅僅是一個(gè)授課者，而且還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、心理需求、當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行原課程的再創(chuàng)造和新課程的開(kāi)發(fā)。新課程注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要靠教師利用自身的教育優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。這就需要教師本身?yè)碛袑?duì)新課程的駕馭能力，校本教研則是提高對(duì)新課程駕馭能力的有效途徑。

二、教師在研究中的角色定位問(wèn)題

在校本教研活動(dòng)中，學(xué)校的教師之間是平等的相互支持的關(guān)系。為了分享更多的教育資源，促進(jìn)教師之間的思想碰撞，需要破除“文人相輕”的不良傳統(tǒng)，建立相互磋商，共同進(jìn)步的良好學(xué)術(shù)氛圍。現(xiàn)在的觀摩教研活動(dòng)中教師的發(fā)言大都先是相互吹捧、然后提一些不疼不癢的毛病，最后作一個(gè)皆大歡喜的總結(jié)。這樣不利于科學(xué)研究的開(kāi)展。教師之間要形成“合作性同事”的關(guān)系。進(jìn)行教研活動(dòng)的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在，大家共同分享，以達(dá)到教研的目的。

三、研究?jī)?nèi)容定位

校本教研活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容要圍繞教育活動(dòng)進(jìn)行、研究過(guò)程貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中、由教師作為研究主體、研究成果用于日常教育活動(dòng)。研究?jī)?nèi)容可以分為日常的教學(xué)活動(dòng)和關(guān)鍵的教育事件兩部分。

1.日常的教學(xué)活動(dòng)，如：教學(xué)目標(biāo)的理解與再創(chuàng)造、教材的組織、教學(xué)時(shí)間分配、不同課型的教學(xué)方法選擇、教學(xué)步驟的建立、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和檢查、師生互動(dòng)方式和教學(xué)要素的安排等。在以往的教案編寫(xiě)過(guò)程中主要以對(duì)教材的分析為主，缺乏對(duì)學(xué)生情況的分析，往往會(huì)造成千人一面，把同一個(gè)教案應(yīng)用到各個(gè)學(xué)生身上。而在制定校本教研活動(dòng)的內(nèi)容的時(shí)候可以根據(jù)《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的基本要求選擇適合不同類型學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，從而檢驗(yàn)這種措施的可行性和有效性，為以后更好的適應(yīng)新課程積累經(jīng)驗(yàn)；可以針對(duì)不同課型選擇不同的教學(xué)方法，并在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候檢測(cè)一下教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。還可以首先觀察不同性格特點(diǎn)學(xué)生的交往特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好選擇不同的師生互動(dòng)方式，從而觀察提高學(xué)生成績(jī)和社會(huì)性發(fā)展的最佳方式等等。

2.關(guān)鍵的教育事件。關(guān)鍵教育事件指的是教師教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生的一些令人困惑的、欣慰的或遺憾的事件，這些存在于教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的客觀普通事件，經(jīng)由專業(yè)判斷、理性思考，被賦予深刻教育教學(xué)意義后，就成為了“關(guān)鍵教育事件”。[1]在教育過(guò)程中教師難免走各種各樣的彎路。教師要對(duì)教育過(guò)程中的失誤及時(shí)作出反思，進(jìn)而需求解決的途徑和方法。在查閱以往研究資料的基礎(chǔ)上思考解決具體問(wèn)題的方法，求得一個(gè)思維的創(chuàng)新和飛躍。最后通過(guò)實(shí)際的教育行動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)方法的可行性。在行動(dòng)之后不要忘記對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行反思，并以文字的形式固定下來(lái)。

四、研究過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)

校本教研活動(dòng)有以下步驟：計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思。有些學(xué)校對(duì)一項(xiàng)校本教研活動(dòng)的計(jì)劃很重視，卻行動(dòng)比較草率、觀察比較粗略、反思流于形式，這就是本末倒置了。在整個(gè)流程當(dāng)中反思才是最為重要的一環(huán)。反思既是對(duì)整個(gè)研究的總結(jié)，同時(shí)也為制定下一步研究計(jì)劃提供了依據(jù)?，F(xiàn)在的許多中小學(xué)都要求教師寫(xiě)反思，但是有許多教師的反思只是流于形式。教師對(duì)于寫(xiě)教案反思的作用和意義不夠了解，對(duì)于如何寫(xiě)好反思還有許多困惑的地方。如何寫(xiě)好教學(xué)反思？哪些內(nèi)容是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1.反思研究細(xì)節(jié)，尋找自己在研究中需要注意的各種問(wèn)題。有時(shí)細(xì)節(jié)卻能決定一項(xiàng)研究的成敗。通過(guò)不斷的反思，把自己打造成一個(gè)有專業(yè)水準(zhǔn)的科研人員。[2]

2.反思失敗的研究點(diǎn)，尋找研究設(shè)計(jì)和研究過(guò)程的差距，需求更好的實(shí)施途徑，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.反思下一步的研究方向，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。為讓自己的科研能力可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

在寫(xiě)反思的時(shí)候需要注意，反思不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)事件的認(rèn)識(shí)要來(lái)自實(shí)踐而高于實(shí)踐。結(jié)合相關(guān)理論，形成一套成熟的行動(dòng)思路，日積月累就是形成了自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這樣的校本教研成果具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們并不期望能夠獲得在很大的范圍內(nèi)推廣，而是為了解決自己面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

教育研究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步形成的過(guò)程。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要不斷地反思自己的教學(xué)工作，同時(shí)還要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，把理論和實(shí)踐自覺(jué)地結(jié)合起來(lái)，形成自己對(duì)教育的看法，并善于和同事進(jìn)行交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷提高自己的教育科研能力，為把自己培養(yǎng)成一名專家型的教師做出切實(shí)的行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈民岡，汪泠松.基于“關(guān)鍵教育事件”教師教育的行動(dòng)研究綜述[J].上海教育科研，2010，（4）.

[2]敖俊梅.教案反思——教師行動(dòng)研究視角[J].教學(xué)與管理，2010，（2）.

作者簡(jiǎn)介：白翠麗，河南省上蔡縣韓寨鄉(xiāng)張市店村人，工作單位：河南省上蔡縣韓寨鄉(xiāng)初中，本科，中學(xué)二級(jí)教師。

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